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导论1

一、研究缘起与主要论题1

（一）研究缘起1

（二）主要论题7

二、文献综述与主要观点8

（一）语文教学研究8

（二）主题教学研究15

（三）小学语文主题教学研究21

三、研究意义与研究方法23

（一）研究意义23

（二）研究方法25

四、研究思路与主体框架27

（一）研究思路27

（二）主体框架27

五、创新之处与努力空间28

（一）创新之处29

（二）努力空间30

第一章 小学语文主题教学的理论构建32

一、小学语文主题教学的理论基础32

（一）系统理论32

（二）文道统一理论34

（三）理解性教学理论35

（四）建构主义理论37

（五）范例教学理论38

二、小学语文主题教学的内涵40

（一）主题40

（二）主题教学43

（三）小学语文主题教学45

三、小学语文主题教学的特征47

（一）意义建构47

（二）深度学习51

（三）资源整合55

四、小学语文主题教学的类型59

（一）静态主题教学与动态主题教学59

（二）预设式主题教学与生成式主题教学61

五、主题教学的实质及独特价值65

（一）主题教学的实质66

（二）主题教学的独特价值68

第二章 小学语文主题教学创生的历史观照77

一、改革开放以来小学语文教学改革的历史回溯77

（一）1978—1985年：拨乱反正，恢复正常教学秩序77

（二）1986—2000年：百家争鸣，语文教学的艰难探索80

（三）2001年至今：课程改革，语文教学的人文关怀87

二、小学语文主题教学的创生历程91

（一）摸索尝试（1994年9月至2000年8月）：提出为生命奠基——语文教改的“三个超越”92

（二）创立发展（2000年9月至2007年8月）：提出主题教学核心理念——确立“三个一”语文素养目标94

（三）完善深化（2007年9月至今）：提出主题教学理论，形成主题教学课程体系97

三、小学语文主题教学创生的回望与反思97

（一）由教材向儿童生活与生命浸润97

（二）由语言向中华及世界文化内涵延伸98

（三）由单一学科向课程内外整合发展98

（四）由教师立场向儿童立场转变99

第三章 小学语文主题教学的体系构建101

一、科学设定主题教学的目标101

（一）价值观目标设定101

（二）语文素养目标设定106

二、切实找准主题确定的依据111

（一）主题要依据主题教学的特征111

（二）主题要依据学生发展的特征114

三、精当选择主题教学的内容116

（一）优化整合教材：确定精读、略读课文116

（二）精选补充经典：优选诵读内容及推荐整本书118

四、有序组织主题教学的实施122

（一）课堂实施起点：教材解读四步走122

（二）课堂实施环节：动态教学三流程128

（三）课堂操作载体：《小学语文乐学手册》133

（四）课堂操作保障：课时灵活设置137

五、综合开展主题教学的评价140

（一）主题教学多维度评价方式140

（二）主题教学评价载体141

（三）主题教学评价特点143

（四）主题教学评价创新探索144

第四章 小学语文主题教学的实践样态150

一、主题教学的基本样态150

（一）单篇经典主题教学150

（二）群文主题教学177

（三）整本书主题教学192

（四）主题实践活动204

二、主题教学实践样态的特征215

（一）生命性：意义建构的教学片段观察与分析215

（二）体验性：情感驱动的教学片段观察与分析227

（三）互动性：深度思辨的片段观察与分析245

（四）生成性：多元生成的教学片段观察与分析261

三、主题教学的完整样例265

第五章 小学语文主题教学拓展的构想与尝试288

一、小学语文主题教学拓展的必要性288

（一）提高学校办学品质的需要288

（二）实现学生自主建构的需要289

（三）改变分科教学现状的需要291

二、小学语文主题教学拓展的可行性293

（一）核心思想的借鉴性293

（二）研究思路的普适性294

三、小学语文主题教学拓展的可行路径295

（一）单学科的主题教学：渗透式整合295

（二）跨学科的主题教学：融合式整合296

（三）超学科的主题教学：消弭式整合301

四、小学语文主题教学拓展的思考303

结语306

主要参考文献312

附录320

后记353