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第一章 问题提出1

一、借PISA之“窗”，立教育之“镜”3

二、思学习发展之“忧”，破教学转型之“困”4

三、厘教师之“需”，解指导者之“急”5

第二章 文献综述7

一、教师发展指导者概述9

（一）教师发展指导者的概念厘清9

（二）教师指导机制的演进发展9

（三）教师发展指导者的主要来源10

二、教师发展指导者知识与教师知识取向11

（一）指导者知识与教师知识的关系11

（二）教师知识研究取向分类11

三、课堂教学临床指导要义分析16

（一）临床指导研究概述16

（二）临床指导的内涵辨析17

四、对教师发展指导者临床指导研究的启示21

（一）研究取向：从应然走向实然及生成性视角21

（二）研究思路：从过程—结果、专家—新手到行动—反思研究范式22

（三）研究内容：从宏观规划走向临床指导23

第三章 研究设计25

一、核心概念界定27

二、研究思路27

三、研究目标、内容及假设28

（一）精准地刻画出教师发展指导者课堂教学临床指导的要素和方式28

（二）揭示教师发展指导者课堂教学临床指导知识与信念28

（三）形成提高教师发展指导者课堂临床指导科学化机制29

（四）研究假设29

四、研究的主要方法29

（一）实证研究：文献考证、“行动教育”研究、托宾的人种志研究29

（二）行动研究：实验研究、教师行动教育研究29

五、研究的主要流程步骤30

（一）准备会30

（二）基于“教师行动教育”的人种志观察30

（三）录像带分析、国际研讨、刺激录像制作31

（四）聚焦组访谈Ⅰ31

（五）内容编码与分析Ⅰ31

（六）聚焦组访谈Ⅱ31

（七）内容编码与分析Ⅱ31

（八）实验研究31

（九）开展基于教师行动教育迭代式研究31

（十）整理数据，理清观点，撰写研究报告与书稿32

第四章 课堂临床指导现状考察：义乌案例的精细化分析33

一、义乌课堂教学临床指导的案例研究过程35

（一）制订研究计划35

（二）课堂教学及临床指导试验36

（三）精细化分析36

二、对“义乌课堂教学及临床指导”的精细化分析36

（一）提炼临床指导编码分析框架36

（二）文本制作与编码39

（三）统计、元分析与生态化考察40

三、义乌课堂教学临床指导精细化分析呈现40

（一）指导内容集中度40

（二）指导方式集中度41

（三）学情与教学的针对性42

（四）教师理念与学生理解的关系43

（五）课堂临床指导的主要内容与关键元素44

四、思考与前瞻45

（一）现有教师发展指导者指导方式的优势45

（二）讨论与有待改进的几个问题46

第五章 课堂临床指导知识信念：跨文化交流与元分析49

一、中、日、美“教师发展指导工作”跨文化研究过程51

（一）“托宾”人种志研究方法51

（二）案例及对象选取52

（三）研究与元分析过程52

二、教师发展指导者知识与信念的分析描述52

（一）对中、日、美指导者聚焦组访谈关注点的高频词聚类52

（二）中、日、美优秀指导者对课堂临床教学指导知识信念自陈53

（三）教师发展指导者的知识与信念框架55

三、讨论与归纳58

（一）关于教师发展指导者课堂教学及临床指导的知识信念58

（二）关于教师发展指导者临床指导知识与信念的形成和指导方式58

（三）关于教师发展指导者和教师的知识与信念的异同59

（四）教师发展指导者课堂教学临床指导提升的假设性路径与方向59

第六章 课堂临床指导研修探索：从“学情分析”到“任务设计”61

一、如何进行“学情分析”：“三角形面积”的学前调研与教学建议64

（一）“学情分析”的价值意义64

（二）学情前测与分析65

（三）对教学活动设计的建议70

（四）学情分析的认识与做法71

（五）“学情分析”跟进性尝试：以小学语文为例75

二、如何基于学情进行教材统整：以“笛声”为例开展“用教材教”实证研究77

（一）新手与优秀经验教师教材运用的实证考察77

（二）优秀经验教师“用教材教”的策略分析80

（三）新手教师“用教材教”的行为改进82

（四）讨论与分析83

三、如何基于“学情分析”开展“任务设计”：以“一图二表三单”为路径，提升教师学科教学知能83

（一）用知识包理清“垂径定理”主干知识图谱84

（二）教学任务中的具体学情分析85

（三）课前、课中、课后连贯一致的自主学习单设计87

四、如何以“三单”为抓手实现连贯性教学：学习单应用与成效的跟进性课例研究93

（一）“三单”设计与实施应用的探索93

（二）“三单”的具体应用及成效的课例研究104

第七章 课堂临床指导研修探索：从“过程测评”到“行为改进”109

一、“出声想”，利用思维外显策略开展过程测评与教学改进的探索112

（一）“出声想”的探索缘起112

（二）“出声想”教学策略的探索113

（三）“出声想”教学策略运用中的经验与启示119

二、“出声写”，在分层展示中开展过程测评与教学改进的探索123

（一）分层预置任务：“三块小黑板”的预学设计123

（二）轮流展示、角色互动：“三块小黑板”在课堂生成中创新126

（三）注重基础、兼顾发展：“三块小黑板”结出累累硕果128

（四）如何利用“课堂展示”，实现从“过程测评”到“教学行为改进”129

三、“出声做”，在作业反馈中开展过程测评与教学改进的探索130

（一）预学类作业：抽样评估与延时反馈130

（二）课堂练习：合作及展示性反馈131

（三）课后巩固类作业：重点、针对性反馈132

（四）创造、展示类作业：前置标准后反馈134

（五）在作业测评与反馈中，实现课堂教学改进与增值136

第八章 课堂临床指导的推广应用：“同课共构”研修共同体探索139

一、课堂临床指导推广应用的逻辑探寻141

（一）基于信息流、情感流、影响流三个核心要素的独特社会传播过程141

（二）课堂临床指导与教学改进是多次迭代精进的研修过程142

（三）同课共构的研修共同体探索是对同课同构、同课异构的吸取和超越143

二、聚焦信息流：同课同构，淬炼核心操作性经验147

（一）课堂临床指导的组织148

（二）学校教研组“捆绑式”研修149

（三）课堂临床指导中教学改进的核心经验152

三、关注情感流：同中异构，基于真情链接的实验联盟157

（一）真情链接，在共同价值追求中发挥两校教研固有优势158

（二）同中异构，在课堂实证中让教改经验长到教师的“心坎”上162

四、扩大影响流：同异共构，促进教师实践智慧的提升172

（一）教师实践智慧的内涵与路径172

（二）从同中异构走向同异共构：“扇形面积”的案例研习173

（三）案例学习＋实践反思：“一元一次不等式”的共构研思182

五、课堂临床指导的研修成效分析192

第九章 教师发展指导者课堂教学临床科学化指导研究发现与研修推广195

一、教师发展指导者课堂教学临床指导的内容要素与基本流程197

（一）教师发展指导者指导的内容要素与关键要点197

（二）指导者课堂教学临床指导流程框架198

（三）加强课堂临床教学纵向指导的突破性策略199

二、教师发展指导者课堂临床指导受其特定知识信念的影响200

（一）教师发展指导者课堂教学临床指导知识信念的构成200

（二）教师发展指导者知识信念的形成与发展201

三、教师发展指导者课堂临床指导科学化运作与推广机制的探索201

（一）课堂临床指导的取向202

（二）课堂临床指导科学化机制探索203

（三）课堂临床指导科学化推广204

附一：教师发展指导者课堂临床指导案例206

附二：中英文人名译名对照表238

参考文献239

后记244