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总序［钟启泉］2

本卷前言［高文］2

第一编 现代教学的研究模式2

第一章 系统分析与教学情境2

第一节 教学情境中的系统方法2

一 教学情境的系统分析2

二 教学情境中系统分析的一般程序7

第二节 教学情境中系统方法的应用10

一 教学情境中问题辨识步骤10

二 教学目标的定义11

三 教学资源与教学控制15

四 教学策略及其选择17

五 教学评价30

第三节 系统方法与教学改革44

一 教学情境中的改革44

二 教学改革的协调性46

三 教学改革中应用系统方法的实例48

第二章 行动研究与课程教学改革53

第一节 行动研究的基本概念53

一 行动研究概念的提出53

二 教育与课程改革领域中的行动研究54

第二节 行动研究的操作模式60

一 勒温的行动研究模式60

二 埃里奥特的行动研究模式61

三 埃伯特的行动研究模式63

四 迪金大学行动研究模式63

第三节 行动研究的方法技术68

一 行动研究的方法技术分类69

二 有关方法技术的简介70

第四节 行动研究的成功实例80

一 行动研究盛行的外因与内因88

第五节 评议与建议88

二 行动研究合理运用的注意点90

第三章 课堂教学变量的研究94

第一节 课堂教学变量的研究模式94

一 邓金--彼德尔研究模式94

二 课堂教学变量分析100

第二节 课堂教学变量研究模式的功能111

一 模式提出的目的111

二 模式的功能112

第四章 学校的有效教学126

第一节 研究有效教学的方法127

一 研究有效教学的基本框架127

二 研究有效教学的两大策略129

三 研究有效教学的三大模式131

一 学生学习的性质134

第二节 学生学习的研究134

二 “发展”问题与有效教学140

三 认知问题与有效教学143

四 情感问题与有效教学146

第三节 学习经验的建立148

一 教师的讲解148

二 学术作业151

第四节 重视学生的差异154

一 能力问题154

二 动机问题156

三 性别角色意识158

四 特殊教育需要159

第五节 课堂教学的主要特性和任务160

一 课堂教学的主要特性161

二 课堂教学的主要任务163

一 教师的权威171

第六节 师生关系171

二 师生相互尊重与紧密联系173

三 课堂气氛174

四 德育关怀176

第七节 学生不良行为的处理177

一 学生不良行为的实质和成因177

二 学生不良行为的预防179

三 责备与惩罚180

四 冲突的处理182

五 德育关怀和学校政策182

六 行为矫正184

第八节 三个职业问题185

一 课程185

二 教师评估188

三 教师的压力190

第五章 以信息加工为基点的教学过程模式194

第二编 学校教学基本模式与风格194

第一节 巴特勒模式195

一 模式的提出195

二 情境要素199

三 动机要素202

四 组织要素206

五 应用要素210

六 评价要素214

七 重复要素217

八 概括要素224

九 结论229

第二节 加涅模式230

一 五种学习结果231

二 学习过程--人类信息加工模型233

三 教学过程--安排教学事件237

第三节 梅里尔模式243

一 业绩--内容二维矩阵243

二 基本呈现方式244

三 基本呈现方式与业绩相匹配的教学处方245

四 基本呈现方式与内容相匹配的教学处方246

五 辅助呈现方式248

六 呈现间的关系249

第四节 模式之比较与分析250

一 教学过程的完整性与动态性250

二 教学过程与学习过程的依赖关系251

三 教学过程中的非认知因素253

四 教学过程与新知能的习得254

五 教学过程与学习结果、内容之间的联系256

一 西方个别化教学思想渊源258

第一节 个别化教学发展考察258

第六章 当代个别化教学模式研究258

二 个别化教学发展的早期制度259

三 当代个别化教学发展263

第二节 当代个别化教学的实质及其模式分析265

一 当代个别化教学的实质265

二 当代个别化教学的概念268

三 当代个别化教学模式分析270

第三节 当代个别化教学模式分类276

一 技术辅助教学模式276

二 适应性教学模式283

三 自主学习模式290

四 掌握教学模式296

五 个别化指导教学模式305

六 策略教学模式310

第七章 学习集体论320

一 60年代以来日本学校教育的特征和弊端321

第一节 日本学习集体思想形成的背景321

二 学习集体思想的提出和形成323

第二节 学习集体思想的理论研究329

一 学校教育的理念及教学组织形式的历史考察330

二 一般班级集体向学习集体发展的过程338

三 学习集体中集体思维的研究347

第三节 学习集体指导方法的研究359

一 学习集体中教学行为的技术体系360

二 学习集体指导中的诸方法363

三 学习集体指导中的“个别接近”原理371

四 学习集体中指导性评价的研究373

第八章 合作教学模式375

第一节 合作教学的基本原理375

一 教育过程的发展性原理376

二 教育过程的人性化原理378

三 教育过程的整体性原理379

四 教育过程的合作性原理380

第二节 合作教学体系381

一 合作教学的原则381

二 教科书的编写原则383

三 合作教学法体系385

四 实质性教学评价体系391

五 教学形式的改革400

第三节 合作教学中的教师408

一 教师职业的本质409

二 教师创造灵感的源泉411

三 教师的再培训412

第四节 完善学校与家庭的联系413

一 对家长的建议413

二 教师与家长的联系形式414

一 激发阅读的愿望418

第五节 合作教学中内容与方法的一体化改革418

二 阅读课的改革419

第九章 教学基本模式系列的研究424

第一节 教学基本模式系列概述424

一 教学基本模式系列的提出424

二 教学规划和教学模式427

第二节 教学基本模式系列439

一 直接教学模式439

二 概念获得模式443

三 概念发展模式446

四 群辩法模式450

五 萨奇曼探究模式453

六 课堂讨论模式459

七 合作学习模式462

八 探索情感和解决矛盾模式466

第三节 教学模式的综合应用471

一 确定教学目标和评价方式472

二 选择适合的教学模式473

三 课的设计示例474

四 教学模式实施实例477

五 教学模式系列观简评479

第十章 教学风格谱系的研究484

第一节 教学风格谱系的理论基础485

一 有关教学的理论485

二 有关思维的理论494

第二节 A-E风格集502

一 风格A：命令式风格502

二 风格B：实践型风格507

三 风格C：交互型风格511

四 风格D：自我检查型风格516

五 风格E：包含型风格519

第三节 F-K风格集525

一 风格F：指导-发现型风格526

二 风格G：辐合发现型风格530

三 风格H：发散性产出风格532

四 风格I：学生设计个人计划的风格536

五 风格J：由学生启动的风格538

六 风格K：自我教学的风格540

第四节 教学风格谱系的实施541

一 教学风格谱系的介绍541

二 教学风格的选择543

三 学日的组织544

四 教学风格谱系的维持547

第五节 教学风格谱系与学生的发展549

一 风格A与发展渠道549

二 风格B与发展渠道551

三 风格C与发展渠道552

四 风格D与发展渠道554

五 风格E与发展渠道555

六 风格F与发展渠道556

七 风格G与发展渠道558

八 风格H与发展渠道559

九 风格I与发展渠道560

十 风格J与发展渠道561

十一 风格K与发展渠道562

十二 不同的评价标准562

第三编 课程与教学的一体化研究568

第十一章 美国的核心知识课程与教学模式568

第一节 核心知识课程的实施背景与目标569

第二节 核心知识课程的知识结构及其组合573

第三节 核心知识课程的实施577

第四节 核心知识课程的教学模式580

第五节 核心知识课程实施成效及其评价586

附录：591

1 世界文明(世界史)592

一 学科大纲举例592

2 视觉艺术与建筑604

3 生命科学609

二 授课教案实例617

1 进入地球：一次地理学习617

2 世界各地的“灰姑娘”620

三 教师教学心得622

1 核心知识作为改革的“催化剂”622

2 我再次为教学振奋不已624

3 核心知识：一个教师的经验627

第十二章 人本主义学派的课程与教学改革631

第一节 人本主义学派课程与教学改革的理论基点632

一 人本主义课程与教学改革的突破口632

二 人本主义课程与教学改革的基本理论633

一 教学目标的设定640

第二节 人本主义学派课程与教学改革的设想640

二 学科课程的重构644

三 教学方法的革新652

四 评价渠道的拓展666

第三节 人本主义课程与教学改革的实验669

一 宾夕法尼亚州费城的情意教育方案670

二 马萨诸塞州纽顿市的知情均衡发展教学方案671

三 纽约市生活学校的合理-情绪治疗实验672

四 加利福尼亚州格拉泽学校的集体讨论模式673

第四节 人本主义学派课程与教学改革评说674

一 关于教学目标的设计674

二 关于教材编制676

三 关于情知教学677

四 关于自我评价678

主要参考文献680