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第一章 教育创新——需要与过程10

第一节 创新：克服一些老生常谈10

第二节 创新的压力11

第三节 教育创新14

第四节 教育环境：社会的保护、松散的结构和复杂的问题16

第二章 创新——从蓝图到愿景25

第一节 规划：从理性主义到互动性25

第二节 规划、计划和符号27

第三节 教育中的愿景与符号的发展29

第三章 创新——实施的过程32

第一节 实施：行动与结构32

第二节 教育创新：五个阶段的过程34

第三节 教育支持系统37

第四节 复合的曲线图和教育层次40

第五节 关联性规划策略41

第六节 教育中的随机应变42

第七节 随机应变与教育环境47

第八节 创新的结构功能48

第九节 教育机构的能力49

第四章 创新——从提议到学校实践51

第一节 创新：自下而上的倾向51

第二节 创新性文化51

第三节 教职员52

第四节 参与和赋权57

第五节 对教育领导阶层赋权59

第六节 创新：向经验学习63

第七节 评价功能64

第八节 教育创新网络组织67

第一节 反对创新68

第五章 创新规划——陷阱和仪式化的危险68

第二节 规划过程的双重特征69

第三节 陷阱：“明智的”错误69

第四节 规划与创新的仪式性特征75

第五节 教育中随机应变方法的仪式性特征77

第六章 结语78

参考文献82

教育政策的规划过程——一个应用框架93

前言93

导论93

第一章 教育政策的分析框架95

第一节 政策的定义和范围95

第二节 决策97

第三节 政策分析的概念框架100

第二章 政策分析在教育规划活动中的应用：四项个案114

第一节 秘鲁：一种综合的／革命性方法的案例115

第二节 约旦：一种从渐进到综合方法的案例120

第三节 泰国：一种从具体到战略性方法的案例125

第四节 布基纳法索：一种受外部影响的综合方法的案例130

第三章 从各案例中得到的经验教训138

第一节 秘鲁140

第二节 约旦141

第三节 泰国142

第四节 布基纳法索144

第五节 对以上案例的综合分析146

第四章 结语：对政策规划者的一些启示155

参考文献158

导论165

教育项目：建立、资助与管理165

前言165

第一章 政策、计划、规划与项目167

第一节 项目在制定计划过程中扮演的角色167

第二节 教育项目的历史172

第三节 一个项目的几个连续性阶段176

第二章 教育项目的建立181

第一节 评价教育项目的准则181

第二节 教育项目的鉴定189

第三节 教育项目的准备198

第三章 教育项目的资助215

第一节 国家资助215

第二节 外部资助来源219

第三节 教育项目的协商230

第一节 教育项目的管理235

第四章 教育项目的管理与评估235

第二节 监督与评估241

结语251

参考文献253

国家考试：设计、步骤和报告260

前言260

致谢260

第一章 导论260

第一节 考试的历史发展262

第二节 考试设计的变化263

第三节 持久的问题及解决之道264

第二章 国家考试制度267

第一节 政策与实践回顾275

第二节 不断提高巩固率的影响277

第三节 国际中学毕业考试279

第四节 成人接受高等教育280

第五节 结论280

第三章 国家考试的设计、步骤和报告281

第一节 学校评估的角色和功能282

第二节 所提供考试的形式286

第三节 公共考试的设计和模式288

第四节 课程的设计与发展步骤292

第五节 考试机构的行政问题293

第六节 考试机构所需的设备295

第七节 国家考试的实施步骤297

第八节 考试结果的报告301

第九节 考试实施过程中的问题304

第十节 考试实施过程中的平等问题305

第四章 一些技术问题310

第一节 不断变化的巩固率中学生成绩的模拟水平311

第二节 对学科之间考生差异的考虑314

第三节 学校间评估分数的适度调节317

第四节 项目反应理论量表320

第五节 项目反应理论在题库建设中的应用324

第五章 国家考试——实然与应然325

第一节 选拔问题326

第二节 证书问题326

第三节 曲解问题327

第四节 考试机构人员的培训328

第五节 进行持续性研究的必要性328

第六节 结论329

参考文献330