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第1章　绪论1

1.1 引言1

1.2 多义性概念5

1.2.1 多义性与同形异义和模糊性6

1.2.2 多义词分类10

1.3 多义词习得研究现状15

1.3.1 国外多义词习得研究现状15

1.3.2 国内多义词习得研究现状19

1.4　本书的研究思路与结构22

1.4.1　研究思路22

1.4.2　本书结构23

第2章　词义演变与多义词25

2.1 引言25

2.2　词义演变的方式26

2.2.1 词义的扩大和缩小26

2.2.2　词义的升降27

2.2.3　词义转移28

2.2.4　语法化28

2.3　词义演变的动因29

2.3.1 语言变化总的动因29

2.3.2　词义演变三动因30

2.4　词义演变的认知机制33

2.5 小结37

第3章　多义词的多学科研究38

3.1 引言38

3.2 多义词的结构主义语言学研究38

3.3 多义词的语用学研究43

3.4 多义词的心理语言学研究48

3.4.1 多义词的心理表征48

3.4.2 多义词义项的提取50

3.5 小结53

第4章　多义词的认知语言学研究55

4.1 引言55

4.2　典型范畴化理论与多义词57

4.2.1　经典范畴化理论57

4.2.2　典型范畴化理论59

4.2.3 典型范畴化理论对多义词的研究64

4.3 多义词义项之间联系的认知理据73

4.3.1 隐喻与多义词74

4.3.2　转喻与多义词95

4.3.3 隐喻和转喻的合力与多义词119

4.3.4 意象图式与多义词125

4.4 小结135

第5章　英语学习者多义词习得现状研究139

5.1 引言139

5.2　研究背景140

5.2.1 规则多义词与不规则多义词140

5.2.2　语境与多义词141

5.3　研究设计143

5.3.1　研究问题143

5.3.2　研究对象143

5.3.3　研究工具143

5.3.4　数据收集144

5.4　结果与讨论145

5.4.1 语境线索与多义词义项推测情况145

5.4.2 多义词语义系统习得深度状况148

5.4.3 多义词学习策略及对义项之间联系的了解情况150

5.5 小结152

第6章　英语学习者多义词习得实证研究（一）154

6.1 引言154

6.2 实验设计155

6.2.1 实验假设155

6.2.2 受试155

6.2.3 实验工具155

6.2.4 实施程序156

6.3 目标词义项分析158

6.4　结果与讨论166

6.4.1　假设1：了解目标词义项之间联系认知理据的实验组受试能更好地习得和使用目标词166

6.4.2　假设2：了解目标词义项之间联系认知理据的实验组受试对目标词的短时习得和长时习得没有显著性差异168

6.5 小结170

第7章　英语学习者多义词习得实证研究（二）172

7.1 引言172

7.2　通感的生理和心理基础173

7.3　通感隐喻与通感式词义延伸174

7.4　实验设计176

7.4.1 实验假设176

7.4.2 受试176

7.4.3 实验工具176

7.4.4　实施程序177

7.5 目标词义项分析178

7.6　结果与讨论179

7.6.1　假设1：了解通感式词义延伸认知理据的实验组受试能更好地习得和使用目标词179

7.6.2　假设2：了解通感式词义延伸认知理据的实验组受试的短时习得和长时习得结果没有显著性差异181

7.7 小结183

第8章　结束语与展望184

8.1 对英语词汇教学的启示187

8.2　研究的不足之处192

8.3　未来研究展望192

附录196

附录一　英语学习者多义词习得现状测试题196

附录二 多义词学习策略及对多义词义项之间关系的了解问卷调查198

附录三 第6章实验讲授资料（用于实验组）199

附录四 第6章实验讲授资料（用于对照组）209

附录五　第6章短时习得测试题213

附录六 第6章长时习得测试题214

附录七 第7章实验讲授资料（用于实验组）216

附录八　第7章实验讲授资料（用于对照组）217

附录九 第7章短时习得测试题218

附录十 第7章长时习得测试题218

附录十一 第6章短时习得和长时习得测试结果原始数据219

附录十二 第7章短时习得和长时习得测试结果原始数据224

参考文献230

后记254