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绪论1

一 师德修养的一般论说1

二 为什么要构建有中国特色社会主义师德修养体系10

第一章 中国古代传统师德修养与儒家德教学说25

一 孔子德教思想形成和发展的政治、经济和文化背景26

二 孔子德教思想的提出，儒家与百家争鸣的师德修养学说29

三 “罢黜百家、独尊儒术”与儒家师德修养模式的确立41

四　宋明理学对儒家师德修养学说的继承、巩固与发展48

五 明末清初朴素的唯物主义的师德修养观点58

六 中国传统文化思想与师德修养66

第二章 近现代有识之士对传统师德修养的变革及其师德修养观点73

一 西方资产阶级文化教育的传入对师德修养的影响73

二 教育内容和形式的逐步变化及先进知识分子对教育的改革探索76

三 具有新思想的中国先行者和先进知识分子关于教育和师德修养的新观点79

第三章 马克思主义师德修养理论的产生93

一 马克思主义师德修养观产生的历史条件和思想基础93

二 早期共产党人的教育观及师德修养学说97

三 新民主主义教育实践及根据地(解放区)教育家的师德修养理论111

四 国统区教育先行者们的教育理念和师德修养改革观121

第四章 党的三代领导集体的师德修养理论132

一 毛泽东的师德修养理论132

二 邓小平对马克思主义师德修养理论的继承与发展136

三 江泽民对毛泽东、邓小平师德修养理论的继承与发展142

第五章 有中国特色社会主义师德修养的时代特征及其主要体现150

一 教师的地位日益提高、作用越显重要150

二 市场经济与师德修养152

三 新时代的道德教育内容变化给师德修养增加了新的内涵156

第六章 构建有中国特色社会主义师德修养体系与加强教师队伍建设160

一 加强教师队伍建设，提高整体素质，根本的是提高思想政治素质160

二 加强师德修养与树立新的教育观念163

三 师德修养与全面加强科学文化知识，提高教学能力和水平166

第七章 师德修养与服从服务于“育人为本”的大局170

一 深刻理解“教书育人”的科学涵义170

二 准确把握自己在“教书育人”中的角色与定位174

三 师德修养与培养学生的创新能力176

四 师德修养与新型的师生关系179

第八章 有中国特色社会主义师德修养体系的基本内容185

一 总体目标和道德修养核心185

二 师德修养的基本原则和价值取向190

三 师德修养体系的实施领域197

第九章 构建师德修养体系的基本要求199

一 必须体现“忠诚于党和人民的教育事业”这一基本要求199

二 广泛吸取中外优秀的师德修养理论成果，力求理论来源的多样化201

三 紧密联系实际，使理论充分发挥指导实践的作用203

第十章 加强师德修养与依法治教208

一 把依法治教与以德治教紧密结合起来208

二 为师德修养建设提供正确的政策导向211

三 师德修养建设与建立严明的规章制度213

第十一章 师德修养与社会公德217

一 师德修养是社会公德不可或缺的重要组成部分217

二 师德修养是加强社会公德建设的一个重要突破口220

三 师德修养是检验社会公德成效的一个重要的标志223

第十二章 有中国特色社会主义师德修养实施的途径与方法227

一 实施师德修养的根本途径和实践意义227

二 师德修养的三个基本环节——立志、力行和成习229

三 师德修养的一般方法233

第十三章 建立和健全科学的师德修养教育机制239

一 师德修养教育的总体要求和基本原则239

二 师德修养教育的特点244

三 师德修养教育的方法247

第十四章 师德修养的评价机制251

一 师德修养评价的基本概念251

二 对师德修养评价的意义253

三 师德修养评价的标准255

四 师德修养评价的依据260

五 师德修养评价的主要方式263

主要参考文献269