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导论1

一、问题的缘起1

二、研究现状2

三、研究意义14

四、核心概念的界定17

五、研究方法19

六、研究框架20

第一章　关怀关系与被关怀者　21

第一节　关怀关系21

一、关系是人的存在基础21

二、关怀关系是人普遍渴求的关系状态22

三、关怀关系及其发生的条件26

四、理想的关怀关系是一种相遇式存在关系29

五、关怀关系的异化形式31

六、教育关系是一种关怀关系34

第二节　关怀37

一、与关怀相关的几个概念37

二、关怀的含义及其要素41

三、关怀的特质45

四、教育与关怀的关系48

第三节　被关怀50

一、被关怀的含义50

二、被关怀的心理学分析52

三、被关怀的现象学解释56

第四节　被关怀者59

一、被关怀者的含义59

二、被关怀者接受关怀的三个阶段60

三、被关怀者的类型66

四、被关怀者的伦理责任69

五、被关怀者的自由和权利74

第二章　被关怀者品质及其构成76

第一节　被关怀者品质76

一、品质76

二、被关怀者品质77

第二节　被关怀者品质的形式要素与内容要素79

一、被关怀者品质构成的形式要素80

二、被关怀者品质构成的内容要素106

第三节　被关怀者的心理品质构成118

一、情感构件119

二、知识构件122

三、能力构件126

第三章　当代青少年儿童被关怀者品质欠缺的表征与归因137

第一节　青少年儿童被关怀者品质欠缺的表征137

一、对他人或社会的关怀的感受性不足137

二、缺乏感激（恩）意识和表达感激的能力140

三、对关怀者的关怀接受有余而回馈不足142

第二节　被关怀者品质欠缺的教育归因分析145

一、家庭教育的误区145

二、学校教育的不当149

第三节　被关怀者品质欠缺的社会归因分析155

一、极端个人主义156

二、物质主义158

三、消费主义160

四、唯科学主义和技术理性162

五、人际关系冷漠化166

第四章　被关怀者品质培养的外部环境构建169

第一节　关怀型家庭169

一、无条件性积极关怀孩子170

二、善于把关怀信息传递给孩子172

三、尊重和理解孩子，与孩子平等对话175

四、关注孩子多方面的发展177

五、与孩子建立关怀性的亲子关系178

六、做好关怀者榜样179

第二节　关怀型学校180

一、关怀型教师181

二、关怀型学校文化188

三、与家庭、社区建立友好合作关系192

第三节　关怀型社区与社会194

一、创建关怀型社区，加强社区教育195

二、规范大众传媒，创建良好的媒介环境198

第五章　被关怀者品质的培养201

第一节　培养目标201

第二节　培养路径205

一、体验关怀206

二、理解关怀208

三、感激关怀212

四、回报关怀214

第三节　被关怀者形式品质的培养218

一、被关怀敏感性的培养219

二、感激（恩）意识的培养226

三、被关怀者的关怀能力的培养243

第四节　几种重要品质的培养253

一、孝敬品质的培养253

二、尊重品质的培养256

三、负责品质的培养257

四、友爱品质的培养261

结语　265

参考文献268

附录　277

后记283