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0 导言 学科教育学研究的路径1

0.1 找出所指：普通语义学的启示1

0.2 文化理解：学科教育学研究的新视界8

0.3 面向实践：马克思主义实践反思哲学的指导12

0.4 国际视野：比较教育学的角度16

0.5 和而不同：研究的基本态度21

0.6 从历史说起：探讨的重要原则23

1 中国学科教育实践与思想的历史考察29

1.1 中国学科教育实践的历史考察31

1.2 中国学科教育思想的历史考察54

1.3 中国学科教育的历史反思75

2 西方学科教育发展的理论与实践81

2.1 西方人文与古典学科教育发展的理论与实践83

2.3 西方学科教育发展的特点及相关理论问题的思考145

3 现代教育学科的历史发展151

3.1 教育学科演进概述151

3.2 作为一门教育学科的教育哲学的发生学分析：教育学科诞生条件的个案研究158

4 当代学科教育及学科教育学研究的背景163

4.1 国际基础教育改革与发展的宏观线索(1944～2000)163

4.2 国际课程改革概述186

2.2 西方科学学科教育发展的理论和实践192

4.3 西方教学理论与实践的反思：当代理性主义教学范式的批判203

4.4 国际教师教育改革和发展的战略选择212

5.1 对作为传统教育学科的教学法的反思与对新的教育学科的构想230

5 当代学科教育研究和学科教育学的探索230

5.2 数学学科教育研究和数学学科教育学的探索239

5.3 日本学者对于学科教育学的研究及其重要性的探讨242

5.4 中国学科教育的研究和学科教育学的探索249

6 学科教育学的身份探索259

6.1 学科1的历史发展259

6.2 论证学科教育是一门学科的个案分析278

6.3 学科1划分标准的假说282

6.4 中国学科教育学学科1身份的判断285

7 学科教育学知识构架的探索328

7.1 对学科教育学知识构架的思考328

7.2 学科教育的历史论332

7.3 学科教育的价值论334

7.4 学科教育的科学论349

7.5 学科教育的艺术论367

7.6 学科教育的研究论374

8 对学科教育学基本特点的应然性思考379

8.1 精神指向上的人文性380

8.2 内容上的交叉性382

8.3 在理论与实践关系上的中介性383

8.4 对未来教师培养与培训的切合性384

8.5 理论知识上的动态性385

8.6 学科结构上的离散性385

9 结语386

中文主要参考文献390

英文主要参考文献394