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第1章 导言1

第2章 我国高校非外语专业课程外语教学的概况与定位5

2.1背景5

2.2定义6

2.3理论依据9

2.3.1学习迁移理论9

2.3.2输入假说9

2.4意义12

2.5目的与目标16

2.5.1目的16

2.5.2目标18

2.6现阶段高校非外语专业课程外语教学活动的探索历程20

2.7课程特点21

2.8高校非外语专业课程外语教学的基本原则26

第3章 国外类似教学的主要运行模式28

3.1沉浸式（Immersion）29

3.2过渡型双语教学模式（Transitional Bilingual Education）30

3.3保持型双语教学模式（Maintenance Bilingual Education）30

3.4双重语言教学模式（Dual Language Education）30

3.5翻译式教学模式（Translation Education）31

第4章 相关国际经验与启示32

4.1加拿大沉浸式教学法32

4.1.1形成及影响32

4.1.2加拿大第二语言沉浸式教学成功的基础条件与成就34

4.1.3沉浸式教学模式在中国的传播37

4.2美国双语师资培养模式及其借鉴39

4.3新加坡双语教育的经验与启示46

第5章 我国与国外此类教学的比较与分析52

5.1差异52

5.1.1教学理念53

5.1.2教学目的53

5.1.3师资条件53

5.1.4语言环境54

5.1.5教材编写思维方式54

5.1.6语言背景54

5.1.7政策背景55

5.2启示55

第6章 目前我国高校非外语专业课程外语教学的现状及其模式57

6.1现状分析57

6.1.1高校层次差异58

6.1.2教学形式差异58

6.1.3地区差异59

6.2我国高校非外语专业课程外语教学模式分析61

6.2.1教学模式问题62

6.2.2高校非外语专业课程外语教学模式的选择64

第7章 高校非外语专业课程外语教学活动当中存在的主要问题68

7.1外语在教学活动当中是工具还是障碍68

7.2与学科教学目的紧密相连还是背道而驰69

7.3此类教学意在提高专业能力还是外语水平70

7.4开展非外语专业课程外语教学的条件是否具备71

7.5继续套用原有教学观念和授课模式是否可行73

7.6非外语专业课程外语教学的课程设置是否具有随意性74

7.7教材及配套品种是否相对齐备与丰富74

7.8师资队伍是否建立和健全75

7.9学生的学习态度是否需要首先予以端正79

7.10学生的外语水平和接受程度是否比较理想80

7.11与此类教学活动密切相关的语言环境是否到位81

7.12相关资源的利用效果是否理想81

第8章 非外语专业课程外语教学的对策思路83

8.1明确教学目标83

8.2实行差别化教学85

8.3端正学生的学习态度86

8.4创设合理、连贯的课程体系87

8.5建设合格的师资队伍93

8.5.1我国高校非外语专业课程外语教学师资队伍的现状93

8.5.2合格师资队伍的标准及对师资问题的解决思路97

8.6量力而行，不搞盲目赶超与攀比108

8.7整合资源、加强协调、资源共享111

8.8加强教材建设力度112

8.9尝试新的教学观念和授课手段115

8.10充分发挥激励机制128

8.10.1对学生的激励机制128

8.10.2对教师的激励机制133

8.11营造外语学习和教学氛围141

8.12教学管理制度化145

第9章 结束语148

参考文献151