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第一章 西方教育管理研究范式的转换1

第一节 西方教育管理研究方法论的范式转换1

一、库恩的“范式”与“范式转换论”2

二、西方教育管理理论的“范式战争”4

三、对西方教育管理“范式转换”的质疑8

第二节 西方教育管理研究方法论的范式类型10

一、分析的、经验的、实证主义的定量范式11

二、建构主义的、解释学的、说明性的定性范式12

三、批判理论的、新马克思主义的、后现代的实践范式14

四、折中主义的、混合方法的实用范式16

第三节 西方教育管理理论的实证主义垄断地位18

一、西方教育管理研究的实证主义假设18

二、西方教育管理实证主义研究的内在发展逻辑21

三、西方教育管理实证主义理论的类型学24

第四节 走向后实证主义的西方教育管理研究27

一、西方后实证主义教育管理研究的兴起27

二、西方教育管理后实证主义的方法论特征29

三、西方教育管理后实证主义的认识论结构31

第五节 西方教育管理理论范式转换的批判与展望33

一、西方实证主义教育管理理论的批判33

二、西方后实证主义教育管理理论的展望35

三、西方教育管理范式转换的反思与启示37

第二章 西方教育管理的实证主义研究传统38

第一节 西方教育管理研究的实证主义方法论38

一、教育管理的实证主义研究方法39

二、教育管理的实证主义理论43

三、教育管理的实证主义实践49

第二节 西方教育管理实证主义传统与“理论运动”53

一、“理论运动”的产生与发展53

二、“理论运动”的实证主义原则与理念57

三、“理论运动”的实证主义价值取向62

第三节 西方实证主义教育管理研究传统的未来64

一、实证主义教育管理理论面临的挑战65

二、实证主义教育管理理论秉持的学校假设67

三、实证主义教育管理研究传统的深远影响68

第三章 西方教育管理的知识基础70

第一节 西方教育管理理论发展的历史分期70

一、美国学者的观点71

二、英国和澳大利亚学者的观点73

三、中国学者的观点75

第二节 西方教育管理知识基础的历史演变76

一、教育管理描述研究时期（1900—1946）77

二、教育管理行为科学研究时期（1947—1985）80

三、教育管理辩证研究时期（1986年至今）83

第三节 西方教育管理知识基础的认识论85

一、旨趣与教育管理的知识基础86

二、社会现实的解释理论与知识基础87

三、作为实践活动的教育管理知识基础90

第四节 美国教育管理培养制度的知识基础92

一、美国教育管理培养制度的形成92

二、美国教育管理培养方案的课程知识94

三、美国教育管理培养制度知识基础分析96

四、美国教育管理培养制度知识基础的启示100

第五节 西方教育管理研究知识基础的发展趋势101

一、教育管理的伦理观与价值观问题102

二、学校教育管理的社会背景问题103

三、教育管理的艺术问题104

四、教育管理研究的多元范式及方法问题106

第四章 西方教育管理研究的新思潮107

第一节 西方教育管理新思潮兴起的背景108

一、西方社会经济的“后工业化”108

二、西方社会教育改革的浪潮110

三、现代主义管理理念的批判111

第二节 西方教育管理研究的新思潮113

一、教育管理的批判理论思潮114

二、教育管理的主观主义思潮116

三、教育管理的组织文化理论思潮119

四、教育管理的后现代主义思潮122

五、教育管理的女性主义思潮126

六、教育管理的新实用主义思潮129

七、教育管理的建构主义思潮131

第三节 西方教育管理新思潮的批判与反思132

一、实证主义与后实证主义的根本差别133

二、后实证主义的表现形式与特点134

三、西方教育管理新思潮的困境135

第五章 西方教育管理的批判理论136

第一节 教育管理批判研究的知识考古学136

一、教育管理批判研究的历史回顾137

二、教育管理批判研究的方法论142

三、教育管理批判研究范式的本质145

第二节 教育管理批判理论的思想基础147

一、工具理性的批判与交往理性的引入147

二、三种旨趣与三种科学149

三、系统的膨胀与生活世界的殖民化150

四、实证主义批判与现代文化分析150

第三节 西方教育管理批判理论范式的价值观151

一、打破主流教育管理观念的霸权152

二、确立道德科学的教育管理思想方法154

三、倡导学校等级制度的转型156

四、在管理与批判的悖论中走向批判性反思157

五、终结权力精英对知识及其传播的垄断159

六、形成反魅学校组织结构的政治行为161

七、以哲学、道德与精神确定学校使命162

八、以隐喻、仪式和语言塑造学校文化163

九、以学习、话语和权力改变学校组织164

第四节 西方教育管理批判理论范式的“批判”165

一、教育管理批判理论的实际承诺166

二、教育管理批判理论的有效性标准167

三、教育管理批判理论面对的难题170

四、教育管理批判理论的特征177

第六章 哈贝马斯对西方教育管理理论的影响180

第一节 哈贝马斯的学术成就及理论渊源180

一、哈贝马斯其人181

二、哈贝马斯的学术成就183

三、哈贝马斯社会批判理论的渊源187

第二节 哈贝马斯社会批判理论的基本观点189

一、对“理性”和“主体性”的批判与反思189

二、对资本主义现代性的批判195

三、对西方社会病症的诊断199

四、关于“交往理性”的重建204

第三节 哈贝马斯批判理论视野下的西方教育管理思想206

一、德国教育管理批判思想206

二、法国教育管理批判思想209

三、美国教育管理批判思想214

四、澳大利亚教育管理批判思想218

五、加拿大教育管理批判思想222

第四节 中国教育管理研究的批判与反思224

一、教育管理学科的批判与反思225

二、教育管理研究对象的批判与反思227

三、教育管理研究方法的批判与反思230

四、教育管理全球视野与本土化的批判与反思233

第七章 西方教育管理的后现代理论思潮236

第一节 “后现代”的源头及其概念界说236

一、“后现代”的源头237

二、“后现代”的概念界说238

第二节 后现代教育管理理论的背景审视240

一、纷繁复杂的后现代社会背景241

二、多音共鸣的后现代理论图景244

三、基于教育管理实践的现实情景255

第三节 后现代教育管理理论的缘起256

一、“理论运动”的失势与范式转换的兴起256

二、批判理论的介入与质疑之风的形成259

三、多种模式的共存与理论视野的开阔260

第四节 后现代教育管理理论的观念和主张262

一、后现代教育管理理论的价值观263

二、后现代教育管理理论的组织观264

三、后现代教育管理理论的学科观268

四、后现代教育管理理论的方法观270

第五节 后现代教育管理理论的评价与展望272

一、后现代教育管理理论的意义与影响272

二、后现代教育管理理论的缺陷与不足273

三、后现代教育管理理论的趋势与展望275

第八章 西方“权力—对话”的后现代教育管理观念277

第一节 重新认识权力与对话277

一、对权力的不同理解278

二、作为权力的“对话”280

第二节 西方教育管理权力演变的知识谱系282

一、古典组织理论的教育管理权力观283

二、人际关系理论的教育管理权力观285

三、管理科学理论的教育管理权力观288

四、后现代管理理论的教育管理权力观290

第三节 西方教育管理权力理念的理论基础294

一、教育管理权力理念的思想渊源295

二、教育管理权力理念的实践基础298

三、教育管理权力理念的理论依据300

四、教育管理权力理念的基本特征302

第四节 西方后现代“对话哲学”的中心话语304

一、“关系”：“对话哲学”的基本命题304

二、“之间”：主体性哲学转向的桥梁306

三、“相遇”：“我—你”关系实现的途径307

第五节 西方“权力—对话”的后现代教育管理理论309

一、批判：挑战与质疑现代教育管理理念310

二、权力关系制度化：教育管理理念的制度基础312

三、确立“我—你”关系：教育管理理念转变的机制313

四、共同的道德信念：后现代教育管理的价值选择315

五、相遇与理解：后现代教育管理的视界整合316

六、平等与互惠：后现代教育管理的境遇317

第九章 西方教育管理的建构主义理论320

第一节 建构主义教育管理理论的思想基础320

一、建构主义教育管理理论的渊源321

二、建构主义教育管理思想的理论建构325

第二节 建构主义学校教育领导的实质327

一、建构主义学习理论的基本原则327

二、建构主义教育领导的概念解析329

三、建构主义教育领导的本质333

第三节 建构主义教育领导理论的基本主张336

一、建构主义领导是一种能动的互惠过程337

二、由教育共同体的参与者建构意义344

三、导向学校教育的共同目的350

第四节 建构主义教育领导的行动策略353

一、具有目的感和道德感354

二、发现教育管理对话的主题354

三、善于提出新问题355

四、深刻理解学校变革过程355

五、重新定位教育管理价值观356

六、具有个人身份感357

结论与反思：后现代视野中教育管理范式的转型358

一、权力与对话：教育管理的不同声音359

二、控制与叙述：教育管理组织的治理范式360

三、传统与变革：教育管理的后现代转向361

参考文献363

后记381