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第一章 历程 以“听诊—改进”的课例研究方式走进词语教学的课堂1

第一节 缘起1

1.1 从听课到观课1

1.2 建立在观课之上的课例研究3

第二节 最初的构思与探索5

2.1 组建我们的研究团队5

2.2 确立我们的研究专题8

2.3 我们出发了12

2.4 最初的研究成果14

第三节 持续中的改进和深入19

3.1 第一次改进19

3.2 第二次改进23

3.3 重新出发26

第四节 我们的博客28

4.1 桐庐的启发28

4.2 “小语听雨的博客”30

第五节 在历练中超越成长32

江西之行，历练之路32

附：《只有一个地球》教学设计及备课说明37

协作中共进，交流中成长——桐庐之行小片段42

附：回忆往昔，思辨现在，憧憬未来——一个骨干教师的小学语文教学工作54

第二章 凝思 走向精彩与高效的词语教学72

第一节 词语与词语教学导论72

1.1 词语导论72

1.2 词语教学简述74

1.3 词语教学的己有经验和做法77

第二节 词语教学的任务与方法81

2.1 明确词语教学的四大理念82

2.2 厘清词语教学的三重任务84

第三节 词语教学的时机与形式89

3.1 何为词语教学的时机与形式89

3.2 不同学段中的词语教学92

3.3 不同教学环节中的词语教学107

第四节 词语教学的评价与检测127

4.1 词语教学的评价127

4.2 词语教学中对“教师的教”的评价129

4.3 词语教学中对“学生的学”的评价135

第三章 珍藏 记录真实的课例和研讨139

第一节 关于词语教学有效性的第一轮课例研究139

1.1 《会摇尾巴的狼》139

1.2 《大仓老师》171

1.3 《掌声》193

第二节 关于词语教学有效性的第二轮课例研究——围绕《全神贯注》的三次试教213

2.1 第一次试教215

2.2 第二次试教234

2.3 第三次试教266

主要参考文献288

后记 未央的歌290