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上篇 课程研究的探讨1

20世纪美国七大课程事件3

当代西方课程研究范式12

生态主义课程研究范式22

女性主义课程研究方法论34

质的课程研究方法论41

可持续发展视野下的课程研究49

基于过程哲学的课程论研究59

课程研究的后现代品性69

课程论学科发展的方向76

课程研究在中国大陆86

课程理论的文化自觉109

课程论研究三十年：成就、问题与展望120

我国课程研究：由“依附”走向“自觉”143

课程知识社会学研究的反思与进路151

课程实施研究：理论转向与研究焦点156

中篇 课程理论的建构169

课程定义的批判分析171

课程与教学关系的重建187

课程理论模式194

现代西方课程论流派199

文化传统与课程价值取向205

生态主义课程思潮215

儒家课程思想中的后现代图像224

作为过程的课程愿景：可能与路径233

协商课程及其后现代本质244

课程作为文化资本的话语构建机制255

课程知识与社会意识形式265

课程知识的客观表征与主观建构274

课程结构的意识形态诠释285

潜在课程293

学科课程的合理性理解与变革301

课程政策决策模式311

课程决定的权力关系及其运作322

相互调适取向的课程实施331

缔造取向的课程实施337

学校课程领导的范式转型345

下篇 课程实践的慎思355

基础教育课程发展的新理念357

中国基础教育新课程的创新与教育观念的转变369

新课程改革的理论基础是什么378

新课程改革的文化哲学探讨382

课程改革：基于改革方法论的反思390

新课程改革：中庸哲学的视点399

课程改革：过程哲学之思408

课程改革：道家哲学的视点419

现象—诠释学课程理论及其对基础教育新课程的启示430

课程管理改革：中庸哲学的视点441

社会力量：课程变革的第三领域448

课程改革：走向学校的重心转移456

学校文化重建与课程改革465

教师与新课程实施：基于CBAM的个案分析475

中小学教师的课程取向及其特点488

课程改革中教师的适应性503

校本课程发展背景下的课程领导：理念与策略516

校本课程的实施：经验、问题与对策525

十年教材建设：成就、问题及建议536

我国基础教育新课程改革的回顾与反思545