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第一章 新课程改革与“做中学”1

第一节 现实与理论1

一、新课程改革：从传递到转化1

二、教师专业发展范式转移：从接受到探究9

三、教学反思：新范式中教师专业发展的有效策略11

四、教学反思：互动立场和转化立场中课程发展的关键环节14

第二节 本书要回答的问题16

第二章 教学反思理论17

第一节 教学反思的意涵17

一、概念：情境中的建构17

二、特征：困惑中的探究21

三、作用：增强专业自主性24

第二节 教学反思的理论基础28

一、行动理论：改善心智模式29

二、建构主义：主动地成长38

第三节 教学反思的结构45

一、教学反思的内容：教师、教学过程、学生、环境45

二、教学反思的层次：从技术、理解到批判46

三、教学反思的过程：从发现、描述到诠释、行动51

四、教学反思的类型：教学后反思58

第三章 教师专业发展理论61

第一节 教师专业发展取向61

一、不同视角中的教师专业发展取向61

二、教师发展从外在控制到内在超越66

第二节 教师专业发展的再概念化71

一、教师专业发展是人的发展73

二、教师专业发展是学习的过程77

三、教师专业发展是探究的过程79

第三节 教师专业发展的内容与教学反思82

一、教师信念与教学反思83

二、教师行为与教学反思88

第四节 教师专业发展的过程与教学反思89

一、教师专业发展的模式89

二、本书的框架95

第四章 研究设计：质化研究的取向99

第一节 概念界定99

第二节 研究方法100

一、教学反思特性：情境性、内隐性、过程性100

二、质化研究取向：基于日常生活101

三、个案研究策略：整体性的深度探寻102

第三节 资料收集的方法105

一、访谈105

二、观察106

三、文件收集106

第四节 资料的整理与分析107

第五节 研究的效度和推论108

一、效度108

二、推论109

第五章 课程实施中的教学反思111

第一节 美希学校对课程实施的期望112

一、“以人为本，以学定教”：谢校长的判断尺度113

二、“解放自己，解放学生”：教师的追求116

三、“思想是别人的，行为是自己的”：教师改变之痛118

第二节 课程实施经历及教学反思121

一、张老师：浴火重生123

二、李老师：知其然而不知其所以然138

三、田老师：课改先行者151

四、宋老师：心有余而力不足164

五、跨个案分析：朝圣者与观光者171

第六章 影响教学反思的因素173

第一节 教师习性174

一、专业态度：引领变革、艰难成长、求新求变、只赢不输175

二、改革动机：他人认可、追求成长、快乐体验、被动投入179

三、教学信念：酿蜜、探险、学以致用、表演182

四、探究能力：深入与表面185

第二节 学校场域187

一、领导风格：“人是在工作中逼着学习的”187

二、绩效责任：“表现主义倾向”190

三、发展空间：“做错了不怕，关键要动起来”192

四、发展策略：“谁学得多，谁就走在前头”193

五、教学理念：“关注学生”194

六、时间安排：“时间是最紧缺的资源”195

七、交往社群：“培训是最大的福利”197

第三节 教学反思是教师和学校层面多因素互动的结果197

第七章 教学反思在教师专业发展中的意义202

第一节 从教学反思看教师专业发展的性质203

一、经验在教师专业发展中受到重视203

二、作为自主学习的教师专业发展过程204

三、作为探究的教师专业发展过程205

四、教师专业发展三种方式：自外而内、内生、自内而外206

第二节 从教学反思看教师理论和行为的转变208

第三节 从教学反思看教师赋权212

一、张老师：内在控制的依赖型赋权214

二、田老师：内在控制的超越型赋权216

三、李老师和宋老师：外在控制的赋权217

四、教师发展是课程发展的前提220

第八章 研究结论与讨论224

第一节 结论224

一、教学反思是对教学实践赋予意义的过程224

二、教学反思是教师习性和学校场域互动的结果225

三、教学反思是促进教师专业发展的有力措施226

第二节 讨论227

一、教学反思是一种整合外在知识和个人知识的努力227

二、课程实施中需要更多地关注教师个别差异228

三、叙事探究是教师专业发展的重要方式229

四、教学反思是课程发展和教师专业发展的重要策略229

参考文献：231

后记240