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前言1

第一编 西方师范教育机构的转型3

第一章 西方师范教育机构的建立3

一、西方师范教育机构的肇端与早期发展3

（一）师范教育机构的肇端：教师讲习所3

（二）师范教育机构的早期发展：师范学校4

二、师范教育机构早期发展的动因7

（一）社会变化对公共教育的影响8

（二）公立学校运动的兴起与发展9

（三）学校教师人数缺乏与水平低下11

第二章 西方师范教育机构的转型12

一、师范教育机构转型的不同路径13

（一）美国师范教育机构转型的路径13

（二）英国师范教育机构转型的路径16

（三）日本师范教育机构转型的路径21

二、师范教育机构转型的三个案例23

（一）美国案例：哥伦比亚大学师范学院23

（二）英国案例：伦敦大学教育学院31

（三）日本案例：广岛大学教育学部40

三、师范教育机构转型的成效与问题48

（一）师范教育机构转型的成效49

（二）师范教育机构转型后的问题51

第三章 师范教育机构转型的动因53

一、师范教育机构转型的外部动因53

（一）社会生活的变迁与发展54

（二）教育改革和发展的影响57

（三）基础教育的发展与加强60

（四）高等教育的规模发展和质量提高63

（五）教育科学的进展与反思64

二、师范教育机构转型的内部动因65

（一）对教师质量要求的提升65

（二）教师资格证书制度的确立与发展68

（三）师范教育机构自身的需求71

第二编 美国师范教育机构的转型75

第四章 师范教育机构的生成和推广：师范学校75

一、师范教育机构建立的舆论准备和试验75

（一）来自欧洲国家的影响75

（二）对教师培训的倡导77

（三）专科学校运动的兴起78

（四）私立和半私立教师培训学校的建立79

二、州立师范学校的建立与发展80

（一）州立师范学校的建立80

（二）州立师范学校的发展83

（三）州立师范学校的入学标准与课程设置89

三、州立师范学校的特征、贡献与问题92

（一）州立师范学校的特征92

（二）州立师范学校的贡献93

（三）州立师范学校的问题95

第五章 师范教育机构的层次转型：师范学院98

一、师范学校向师范学院的转型99

（一）师范学院运动的兴起99

（二）中学教师培训班的诞生101

（三）早期师范学院及相关教师培训机构的发展103

二、师范学校转型的内容104

（一）入学标准与课程范围104

（二）学位授予权105

（三）标准化与师范特色107

（四）财政收入与社会支持108

三、师范学校转型的成效与问题109

（一）师范学校转型的成效109

（二）师范学校转型后的问题112

第六章 师范教育机构的整体转型：综合性大学教育学院115

一、师范学院向综合性大学的转型115

（一）综合性大学教育学院（教育系）的设立116

（二）师范学院名称与功能定位的变化117

（三）教师培训机构及数量的变化118

二、师范学院转型的内容122

（一）培养目标的变化122

（二）课程设置的变化124

（三）学位授予的变化127

三、师范学院转型的成效与问题129

（一）师范学院转型的成效129

（二）师范学院转型后的问题136

小结：美国师范教育机构转型的特点142

第三编 英国师范教育机构的转型149

第七章 教会与私立并存的模式：早期教师训练机构149

一、教会教师培训模式的产生149

（一）基督教知识促进会与教师培训149

（二）模范学校与导生制152

（三）初等学校与见习教师制155

二、私立教师培训机构的建立158

（一）私立教师训练学校的肇端158

（二）巴特西教师训练学院的建立159

（三）大学对师范教育的介入161

三、早期教师训练机构的作用与问题163

（一）早期教师训练机构的作用163

（二）早期教师训练机构存在的问题164

第八章 地方与大学合作的模式：日间师资训练学院165

一、日间师资训练学院的建立166

（一）大学日间师资训练学院166

（二）地方日间师资训练学院168

（三）政府对师范教育的关注171

二、日间师资训练学院的发展172

（一）日间师资训练学院的管理与教学173

（二）日间师资训练学院的师资与生源179

三、日间师资训练学院的作用与问题184

（一）日间师资训练学院的作用184

（二）日间师资训练学院的问题186

第九章 依附大学的模式：大学教师培训部188

一、大学教师培训部的建立与发展188

（一）大学教师培训部的建立189

（二）大学教师培训部的发展192

二、大学教师培训部的作用与问题196

（一）大学教师培训部的作用197

（二）大学教师培训部存在的问题197

第十章 区域联合的模式：地区师资培训组织199

一、地区师资培训组织的建立与发展200

（一）《麦克奈尔报告》的发表200

（二）地区师资培训组织的建立204

（三）地区师资培训组织的发展206

二、地区师资培训组织的作用与问题209

（一）地区师资培训组织的作用209

（二）地区师资培训组织的问题210

第十一章 独立学院的模式：大学教育学院211

一、大学教育学院的建立与发展212

（一）大学教育学院的建立212

（二）大学教育学院的发展220

二、大学教育学院的作用与问题223

（一）大学教育学院的作用223

（二）大学教育学院的问题224

第十二章 多元架构的模式：多类型教师培训机构225

一、校本教师培训的发展与教师培训中心的转移226

（一）校本教师培训的发展226

（二）教师培训中心的转移229

二、教师培训机构的类型与课程231

（一）多类型的教师培训机构231

（二）多层次的教师培训课程235

小结：英国师范教育机构转型的特点241

第四编 日本师范教育机构的转型247

第十三章 师范教育机构的创建：师范学校247

一、近代教育制度的创立247

（一）“和魂洋才”的基本指导思想247

（二）《学制》的颁布与《教育令》的制定248

二、师范学校的创建248

（一）官立师范学校249

（二）府县师范学校251

三、《师范学校教则大纲》的颁布与女子师范学校的发展251

（一）《师范学校教则大纲》的颁布251

（二）女子师范学校的发展252

第十四章 师范教育机构的整顿：师范学校和高等师范学校253

一、国家主义教育思想与国家主义教育体制253

（一）国家主义教育思想的形成253

（二）国家主义教育体制的确立255

二、师范教育体制的确立255

（一）《师范学校令》的颁布256

（二）有关师范学校的规定257

三、师范教育机构的整顿257

（一）三种师范学校的建立与教员临时养成所258

（二）师范教育机构整顿的成效与缺陷260

四、高等师范学校存废的争论261

（一）高等师范学校存废争论的过程261

（二）高等师范学校的升格264

第十五章 教师养成机构的统合：综合性大学和学艺大学267

一、《教育基本法》和《学校教育法》的颁布268

（一）《教育基本法》的颁布268

（二）《学校教育法》的颁布269

二、关于教师养成制度改革的建议269

（一）美国教育使节团的建议269

（二）日本教育刷新委员会的建议270

三、教师养成机构的统合及问题271

（一）教师养成机构的统合272

（二）教师养成机构统合中的问题273

四、开放的教师资格证书制度与教师养成制度的调整274

（一）开放的教师资格证书制度274

（二）教师养成制度的调整275

第十六章 教师教育机构的多元：综合性大学、教育大学和学艺大学276

一、新型教育大学的创建277

（一）关于创建新型教育大学的建议277

（二）新型教育大学的创建及特点278

二、教师教育体制的全面改革280

（一）教师教育体制改革的酝酿280

（二）教师养成审议会咨询报告的公布281

（三）对开放制教师教育的修正282

（四）教师教育体制全面改革的特征283

三、教师教育机构的调整合并方针与多种类型284

（一）教育类大学和学部调整合并方针的确立285

（二）多种类型的教师教育机构285

小结：日本师范教育机构转型的特点288

参考文献291

后记304