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绪论1

一、研究的缘起1

（一）教育文本理解问题是教育研究的永恒主题，具有永恒的研究价值1

（二）当代文本理解观的变化使教育文本理解面临许多新的问题，需要研究者予以深切的关注4

（三）近年来教育研究中的“人文观照”现象需要我们冷静反思8

二、研究的视角12

（一）国内外关于文本的研究12

（二）国内外关于教育文本理解问题的研究14

（三）文本理解：作为一种研究视角18

三、研究的主要方法27

（一）历史方法27

（二）结构方法28

（三）案例法29

四、本书的逻辑结构29

第一章　教育文本理解的理论基础34

一、理解理论35

二、阅读理论46

三、主体理论53

四、文本理论63

第二章　教育文本理解的历史考察70

一、中国古代经典型教育文本的理解及其特点71

（一）中国古代经典型教育文本理解的历史演变72

（二）中国古代经典型教育文本理解的特点81

二、近现代科学化教育文本的理解及其特点92

（一）近现代科学化教育文本的特点93

（二）近现代科学化教育文本理解的特点96

三、后现代审美教育文本及其理解105

（一）后现代教育文本的特点105

（二）后现代教育文本理解的特点111

第三章　教育文本理解的生存论意蕴117

一、文本理解：从认识论到存在论117

二、教育文本理解的实质：师生存在的一种扩充137

第四章　教育文本理解的对话结构141

一、教育文本的本体存在144

（一）教育文本的存在是一种自律性存在144

（二）作为自律性的“半成品”：教育文本的存在是一种游戏性存在156

（三）提升对话品性：教育文本的意向性建构167

二、作为读者的师生及其与文本的关系186

（一）作为读者的阅读理解：一种文本意义得以表现的事件187

（二）作为读者的师生：一种有限性、历史性的存在197

三、师生关系：你—我的对话关系200

（一）师生关系的多种界说200

（二）师生关系走向主体间性：“你—我”对话型关系的建构203

（三）你—我对话关系如何可能：教学身份意识的适度转换211

第五章　教育文本理解的循环机制228

一、关于“理解循环”229

二、理解循环的意义展开与深化230

三、理解循环运行的教学把握240

（一）精心设问，激发意义预期242

（二）善待“前见”，合理利用“前见”247

（三）加强反思，层层推进267

（四）变式理解，注重生成286

第六章　教育文本理解的尺度295

一、“原意论”与符合性标准的确立及其后果300

二、理解的生存论转向与生成性标准的确立306

三、生成性标准启导教育文本理解范型的转换316

主要参考文献321

一、中文类321

二、英文类326

后记328