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第一章 第二语言学习者的个体因素1

第一节 学习者的生理因素4

一、年龄4

二、性别7

第二节 学习者的认知因素8

一、智力8

二、认知方式11

三、语言学能14

四、语言学习策略16

第三节 学习者的情感因素19

一、语言学习动机19

二、语言学习观念和态度23

三、性格27

四、语言学习焦虑29

第二章 第二语言学习者个体因素的研究32

第一节 学习者个体因素研究的背景和现状32

一、语言学习策略的研究33

二、语言学习动机的研究35

三、语言学能的研究37

四、认知方式的研究39

五、年龄、性别的研究41

六、学习观念和态度的研究44

七、性格特征的研究46

第二节 学习者个体因素研究的意义48

第三节 学习者个体因素研究的目标及方法49

一、学习者个体因素的研究目标49

二、学习者个体因素的研究方法50

第四节 学习者个体因素研究的理论基础52

一、社会文化理论53

二、认知学习理论55

三、人本主义学习理论61

第三章 少数民族学生个体因素在外语学习中作用的实证研究66

第一节 英语学习策略调查研究66

一、语言学习策略的概念和分类66

二、国外语言学习策略的研究69

三、英语学习策略的研究设计71

第二节 英语听力理解策略调查研究81

一、听力理解的性质82

二、听力理解的理论基础83

三、国外第二语言／外语听力理解策略的研究88

四、国内英语听力学习策略研究91

五、英语听力理解策略研究设计93

六、调查结果与讨论98

七、结论119

八、听力理解策略研究对教学的指导意义120

第三节 英语阅读策略的调查研究122

一、阅读的本质与条件122

二、阅读的目标和要求124

三、阅读理解的策略126

四、阅读理解策略研究的问题128

五、阅读理解策略研究设计128

六、调查结果与分析131

七、调查研究对英语阅读教学的启示138

第四节 英语学习观念的调查研究141

一、第二语言学习观念141

二、语言学习观念的重要性142

三、环境对语言学习观念的作用144

四、对学生英语学习观念的调查146

五、调查总结154

六、教师的语言学习观念159

第五节 英语学习动机、自我监控与学习效果的调查研究167

一、研究设计169

二、统计结果的分析与讨论170

三、结论175

第六节 英语学习动机、学习策略和自我监控的相关研究177

一、研究工具与数据收集177

二、统计结果与分析178

三、结论183

第七节 少数民族学生英语学习动机与文化自我认同的调查研究184

一、关于学习动机与学习者文化自我认同184

二、研究设计187

三、研究结果与分析189

四、结论215

第八节 英语学习风格与学习焦虑的研究218

一、学习风格218

二、学习焦虑222

三、英语学习风格和学习焦虑的研究目标与设计224

四、少数民族学生英语学习风格的统计结果与分析226

五、少数民族学生英语学习焦虑的统计结果与分析234

六、不同英语学习风格与学习焦虑的相关关系239

七、结论239

第四章 多元文化背景下少数民族学生的外语教学242

第一节 民族文化与外语教学242

第二节 民族心理与外语教学245

一、民族自我意识245

二、民族个性248

三、民族认知250

四、语言切换与学习迁移253

第三节 跨文化交际教育257

第四节 教师的多元文化观念263

第五节 对学生的跨文化心理训练265

第五章 少数民族学生个体因素与外语教学269

第一节 学习动机的培养与激励269

一、学习动机对学习过程和学习效果的影响269

二、影响学生学习动机的因素271

三、学习动机的培养与激励273

第二节 英语学习策略的训练278

一、学习策略训练的原则279

二、学习策略训练的模式281

第三节 自主学习能力的培养285

一、自主学习的实质与概念286

二、自主学习与人才的培养287

三、培养自主学习的条件288

四、怎样促进学生英语自主学习的能力290

第四节 完善网络英语学习的管理机制292

一、促进学生对基于计算机和课堂的英语教学模式的适应性293

二、完善网络自主学习管理机制300

三、完善外语网络自主学习中心的构建307

参考文献317