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绪论1

一、问题的提出与研究方法2

二、本书研究的主要内容及现实意义17

三、资料的来源及使用18

附录：关于山西各抗日根据地的建立、沿革及贡献25

第1章　传统教育的瓦解和新的教育理念的构建32

一、打锣上学、念书识字32

二、乡村建设派的教育改良41

三、传统教育的解体和革命教育的建构49

（一）根据地的学校教育50

（二）社会教育58

第2章　教育革命66

一、教育原则66

（一）普遍教育的原则67

（二）实践教育的原则82

（三）学以致用的原则87

（四）区别教育的原则90

（五）教育的泛政治化原则95

二、教育模式100

（一）课堂教学与群众形式相结合101

（二）教育不再有固定的内容108

三、教育方针112

（一）围绕当前工作的方针113

（二）以群众需要为本119

（三）以教师为本126

第3章　革命的教育137

一、冬学运动前的乡村社会137

（一）政治上落后与守旧，民众政治参与意识淡漠139

（二）得过且过，放任生产140

（三）文化落后，观念陈旧141

二、冬学革命教育的路径142

（一）漫谈法142

（二）启发式144

（三）算账法152

（四）比照法156

三、冬学教育的特征及其影响160

（一）战时教育160

（二）尊重传统，取得心理认同164

（三）以小见大，形成新的价值标准168

（四）教学语言通俗化170

第4章　冬学绩效175

一、提高了民众的抗日意识175

二、推动了根据地的扫盲工作179

三、激发了民众拥军、参军热情187

四、促进了根据地的生产自救，改善了人民生活191

五、培养了民众的政治素养，民主意识初步形成196

六、整合了乡村力量，形成了新的话语体系200

七、推动了妇女解放，撑起边区半边天206

八、破除封建迷信212

第5章　革命教育后乡村社会的重新建构215

一、民众由“顺民”向现代意义公民的转变215

二、团结就是力量221

三、“劳动就会有好生活”227

四、知识有用234

余论239

参考文献245