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引论 德育之为德育1

一 人文缺失：德育及其研究的现实困境1

（一）知识的分野3

（二）传统德育的迷思6

（三）德育研究通观11

二 典范转移：从灌输德育到交往德育19

（一）本体价值的回归：德育研究的视角转换20

（二）多学科多方位的“交往”透视31

（三）交往及其含义44

（四）交往凸现的现实原因及主体间性50

（五）觉解、交往德育及其意义57

第一章 大学德育的历史审视68

一 文化与自我观：德育历史审视的理论取向68

（一）文化69

（二）自我70

（三）文化、自我与交往72

（四）文化、自我观与大学德育研究76

二 以他人为中心：儒家文化力德育79

（一）儒家文化中的自我79

（二）儒家文化与文化力德育87

三 以观念为中心：观念政治力德育93

（一）政治力德育及其特质94

（二）政治力德育的表现100

（三）观念及观念自我104

四 以个人为中心：物化科技力德育107

（一）物化自我：人自身的异化109

（二）科技力德育：大学德育的危机116

第二章 德育理论的再认识126

一 凸显自然与人：自然学派的德育主张126

（一）以自然为中心：幸福源于自然127

（二）以人为中心：幸福寓于自身130

（三）“天人合一”：幸福在于人与自然的和谐139

二 厘定人与社会的关系：社会学派的德育观点147

（一）崇尚理性和社会化：造就“理性人”、“社会人”147

（二）“师道尊严”和“国家至上”：从“儒生”到“公民”159

（三）“观察学习”与“榜样示范”：培养有道德的人161

三 学生与交往胜出：交往学派的德育理念165

（一）尊重学生、重视交往的“新教育”166

（二）民主互动，“改造社会”：改造主义德育172

（三）促进个性“自我完成”：存在主义德育173

（四）“价值教育”、“品格教育”和“道德判断”研究175

第三章 交往德育的提出182

一 挑战与应对：交往德育提出的背景182

（一）交往德育提出的前提：压力与机遇183

（二）交往德育提出的基础：哲学及其研究206

二 交往德育：在文化动力中生成210

（一）文化：德育的本来之寓211

（二）自由交往的人：交往德育的文化指向216

三 人性复兴：以交往为中心的文化力德育219

（一）向人性回归：从灌输到交往220

（二）“美好而真诚”的生活：德育的人性化使命224

第四章 交往德育的理论依据235

一“手段—目的”：灌输德育审视235

（一）“目的理性”：灌输德育的理性存在237

（二）边缘化：“目的理性”的德育现实241

二“交往理性”：交往德育的规范基础247

（一）大学德育的“理性”转向248

（二）交往理性观与大学德育252

（三）“需要的诠释”：德育本体价值之理性基础262

（四）“价值介入”：“交往理性”的启示267

三 交往德育：合理性与合理化271

（一）交往德育的合理性271

（二）交往德育的合理化276

（三）交往德育与灌输德育：合理化之异278

（四）交往德育论的合理性与合理化281

第五章 交往德育的本质与功能284

一 交往及“生活世界”：交往德育之存在284

（一）交往：交往德育的媒介284

（二）本源性力量：交往的深层德育意义287

（三）“生活世界”：交往德育的畛域289

二 生存与觉解：交往德育的本质和价值294

（一）交往德育的本质存在295

（二）交往德育的“生存”选择297

（三）交往德育的“自我”觉解306

（四）交往德育的“人本”核心311

三 文化、社会、自然与人：交往德育的功能313

（一）交往德育的功能诠释314

（二）交往德育的功能呈示318

（三）交往德育的作用分析327

第六章 重建交往的大学德育336

一“知—行—知”：德育认识论336

（一）教育认识论与一般认识论相异336

（二）“志于行”：交往德育的旨趣340

（三）“悟”与“悦”：交往德育的境界342

二 人与社会的整合：大学德育目的及目标的真谛345

（一）大学德育的目的346

（二）大学德育的目标及其构成358

三 德育内容：从泛政治化到本体价值的复归361

（一）德育的内容及其依据362

（二）从“知识化”到“人性化”364

（三）从“政治化”到“生活化”370

（四）“道德教育”与“政治教育”371

第七章 交往德育之实现（一）379

一 生成：交往德育过程379

（一）从转化到生成：德育过程观转向380

（二）从“知道”到“体道”：德育过程一解387

（三）交往德育过程：对话、理解、生成与共享391

（四）创设与构架：主体间意义关系情境402

二 交往：德育方法的更新410

（一）灌输：传统德育的方法选择411

（二）交往：大学德育方法的定位417

（三）培养道德交往能力：大学德育的有效途径422

第八章 交往德育之实现（二）427

一 优质教学：塑造德育教学的交往时空427

（一）德育教学空间环境的塑造428

（二）德育教学时间环境的优化434

二“文化化人”：营建交往德育的良性氛围435

（一）文化场景437

（二）学校环境与社会生活442

（三）学术自由与社会干预445

（四）德育与社会的整合认同447

三 前提、原则和方法：建设交往德育的和谐环境450

（一）意识觉醒：德育环境建设和管理的前提450

（二）互主体整体拓展：德育环境建设和管理的原则454

（三）综合平衡优化：德育环境建设和管理的方法463

四 形象再塑：重构德育主体468

（一）交往德育：一种师生关系的转向469

（二）交往德育：一种师生“存在”的生存方式470

（三）信息交往时代的师生关系：嬗变及走向472

余论 必要的乌托邦一 大学德育重建之反思483

二 交往德育论是一种“乌托邦”式的理论诉求吗490

三 交往德育：必要的乌托邦494

后记501

主要参考文献503