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外国现代教育史1

赵祥麟著述目录360

前言1

第一章 十九世纪末至二十世纪初欧美和日本的教育9

一、英国9

二、法国15

三、德国20

四、俄国28

五、美国33

六、日本40

第二章 欧美教育革新运动的兴起48

一、欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动48

二、欧洲新教育家的实验和理论54

三、美国进步教育家的实验和理论65

第三章 儿童研究和实验教育82

一、霍尔的儿童研究83

二、莫伊曼和拉伊的实验教育学88

三、比纳的智力测量94

四、桑代克的学习心理学99

第四章 蒙台梭利105

一、儿童发展观106

二、论自由和纪律108

三、感官教育112

四、日常生活技能的练习115

五、论教师118

第五章 杜威121

一、生平、思想来源和著作121

二、哲学与教育理论125

三、教育的目的和功能128

四、课程和教材131

五、思维和教学方法134

六、教育的职业方面137

七、道德教育138

第六章 十月革命胜利至五十年代中期的苏联教育143

一、十月革命胜利初期至国民经济恢复和发展时期（1917—1930）的教育143

二、社会主义建设时期（1930—1941）的教育156

三、卫国战争时期教育的变化和战后教育的恢复（1941—1956）165

四、苏联早期的教育思想170

第七章 列宁178

一、无产阶级在国民教育方面的纲领性要求178

二、关于文化革命的理论180

三、新生一代的共产主义教育183

四、教育与生产劳动相结合和综合技术教育186

五、共产主义道德教育188

六、论教师189

七、论无产阶级教育事业的管理和领导191

第八章 马卡连柯195

一、生平和教育活动195

二、教育的目的、原则和方法197

三、集体主义教育201

四、纪律教育206

五、劳动教育208

第九章 第一次世界大战后至第二次世界大战期间的英、法、美教育212

一、英国212

二、法国219

三、美国222

第十章 怀特海230

一、论教育中的“无活力的概念”231

二、教育的节律性原理234

三、普通教育与专门教育的有机结合238

四、大学教育的目标241

五、艺术和美学教育244

第十一章 德国、意大利和日本的法西斯教育247

一、纳粹统治时期的德国教育247

二、墨索里尼统治时期的意大利教育254

三、军国主义化的日本教育259

第十二章 1958年后苏联的教育改革267

一、1958年的教育改革267

二、1964年开始的教育改革270

三、1977年《决议》的颁布272

四、1984年的教育改革275

五、苏联现行学制279

六、苏霍姆林斯基的教育思想284

第十三章 第二次世界大战后欧美和日本的教育288

一、美国288

二、英国301

三、法国307

四、联邦德国312

五、日本317

第十四章 皮亚杰324

一、皮亚杰的儿童研究活动及其著作324

二、论教育科学的发展与儿童心理学的关系326

三、论儿童认知结构与智慧发展327

四、论儿童教育的基本原则和方法333

五、皮亚杰在当代世界教育中的地位337

第十五章 亚非发展中国家的教育339

一、概况339

二、印度341

三、坦桑尼亚353