幼儿园教学活动中的幼儿参与【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

幼儿园教学活动中的幼儿参与PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一章 绪论1

一、研究背景1

二、关键概念的界定16

三、文献综述23

四、研究问题的确立36

第二章 研究方法及观察工具的设计38

第一节 研究方法的选择及应用38

一、主要研究方法的选择38

二、研究方法论的确定40

三、具体研究方法的应用42

第二节 “幼儿参与”观察工具的设计47

一、幼儿“认知参与”观察工具的设计47

二、幼儿“情感参与”观察工具的设计53

第三章 教学活动中幼儿参与的定量分析60

第一节 教学活动中幼儿认知参与的定量描述60

一、类别确定60

二、总体分布61

三、差异分析62

第二节 教学活动中幼儿情感参与的定量描述64

一、类别确定64

二、总体分布65

三、差异分析66

第三节 幼儿认知参与和情感参与的关系分析68

一、不同认知参与水平教学活动中幼儿情感参与类型的分布68

二、不同情感参与类型教学活动中幼儿认知参与水平的分布69

三、幼儿情感参与和认知参与之间关系的相关分析70

第四节 教学活动中幼儿参与的综合分类70

第四章 教学活动中幼儿参与的发生条件74

第一节 教学活动中幼儿认知参与的发生条件74

一、幼儿认知参与的可能空间74

二、幼儿认知参与的现实空间76

三、不同类型认知参与的发生条件81

第二节 教学活动中幼儿情感参与的发生条件82

一、附属内驱力和认知内驱力是幼儿主要的学习需要83

二、附属内驱力得以满足的条件和客观限制85

三、认知内驱力得以激发的条件93

四、不同类型情感参与的发生条件97

第三节 教学活动中幼儿不同类型心理参与的发生条件101

第五章 不同参与型教学活动中的教师行为特征103

第一节 不同参与型教学活动中的教师教学行为特征105

一、教师呈示行为的特征105

二、教师提问行为的特征112

三、教师理答行为的特征117

四、师定的幼儿学习方式特征125

第二节 教师教学行为的内隐观念129

一、教师对教学场景的界定130

二、教师对自身角色及幼儿角色的认知134

三、教师对自身和幼儿的行为期待137

第三节 教师规训行为的特征及其内隐观念140

一、整体参与型教学活动中教师规训行为的特征140

二、非整体参与型教学活动中教师规训行为的特征141

三、非整体参与型教学活动中教师规训行为的内隐观念142

第六章 不同参与型教学活动的系统分析147

第一节 教师与教材的关系149

一、整体参与型教学活动中教师理解了教材152

二、非整体参与型教学活动中教师形式上占有了教材161

第二节 教师与幼儿的关系172

一、整体参与型教学活动中师幼之间为反馈式交往173

二、非整体参与型教学活动中师幼之间是无反馈式交往176

第三节 幼儿与教材的关系180

一、整体参与型教学活动中幼儿理解了教材180

二、非整体参与型教学活动中幼儿形式上占有了教材187

第四节 不同参与型教学活动系统的结构和动态特征192

一、不同参与型教学活动系统的结构特征192

二、不同参与型教学活动系统的动态特征194

第七章 不同参与型教学活动的过程分析199

第一节 学习的目的性差异200

一、整体参与型教学活动中幼儿具有学习的内在目的200

二、非整体参与型教学活动中幼儿学习的内在目的缺失202

第二节 教学阶段的连续性差异204

一、整体参与型教学活动过程具有内在连续性205

二、非整体参与型教学活动过程是教、学行为的机械组合212

第三节 教学活动过程发展的动力差异218

一、师幼非线性互动是整体参与型教学活动过程发展的动力219

二、师幼线性互动是非整体参与型教学活动过程发展的动力223

第八章 改善非整体参与型教学活动227

第一节 Logistic可持续发展模型对幼儿园教学的启示227

第二节 矫正教师的角色偏差是改善幼儿参与的根本条件233

一、参加开放的教研活动是矫正教师角色偏差的主要外部条件233

二、认同“学习者”角色是矫正教师角色偏差的内在条件235

第三节 提高“备课”质量是改善幼儿参与的前提条件240

一、把握教材所蕴含的知识逻辑241

二、寻找知识的心理逻辑244

第四节 践行教学手段使用原则是改善幼儿参与的重要条件246

一、遵循不饱和原则，为幼儿提供参与的空间247

二、遵循多样适宜性原则，为幼儿的多感官参与创造条件249

三、遵循过程性原则，促进幼儿参与自我和客体的双向建构251

第五节 改善教学活动的过程是促进幼儿参与的重要保证253

一、有效提问是使幼儿产生内在学习目的的重要条件253

二、通过追问促进幼儿反思是使幼儿经验不断转变的重要途径257

三、把握临界点，鹰架幼儿是促进幼儿可持续发展的重要保证261

结语264

参考文献266

附录（访谈提纲）277

致谢279