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理论篇3

第一章　新课程改革的基本概述3

第一节　新课程改革的背景3

一、适应全球发展的需要3

二、我国社会发展的需要5

三、国外基础教育课程改革的启示6

第二节　新课程改革的特点10

一、延续性和继承性10

二、时代性和发展性11

三、综合性和开放性12

四、自主性和互动性12

第三节　新课程改革的意义13

一、新课程改革体现了时代的精神13

二、新课程改革加快了基础教育课程改革的步伐14

三、新课程改革有利于课程资源的开发和利用16

第四节　新课程改革的有利因素20

一、各级领导重视20

二、教师改革热情高21

三、培训工作扎实有效22

四、社会支持系统的形成24

第二章　新课程改革对教师提出的新挑战26

第一节　新课程改革要求教师树立新的教学理念26

一、树立“以人为本”的教学理念26

二、树立“多元互动”的教学理念27

三、树立“开放整合”的教学理念29

四、树立重在“发展性和形成性评价”的教学理念30

第二节　新课程改革要求教师展现新的教师角色32

一、从教师与知识的关系看，教师应转变单一的知识传授者角色32

二、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应是学生的促进者33

三、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者36

四、从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者37

五、从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放的教师38

六、从教师与学习的关系看，教师应该是终身学习者38

第三节　新课程改革要求教师转变旧的教学行为39

一、在教师与学生关系上，从关注少数优等生转向尊重每一个学生39

二、在知识与发展关系上，从注重知识传授转向注重学生的全面发展40

三、在教与学的关系上，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”40

四、在结果与过程的关系上，从注重教学的结果转向注重教学的过程41

五、在共性与个性的关系上，从统一规格的教学模式转向个性化教学模式42

六、在课堂教学过程中，从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话42

七、在评价方式上，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化43

八、在对待自我上，新课程强调反思43

九、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作44

第四节　新课程改革要求教师重构教师素养44

一、教育素养45

二、专业素养47

三、博雅素养49

四、公民素养50

第三章　教师教育课程改革的现实意义53

第一节　有利于应对基础教育新课程的改革53

一、高等师范院校教师教育课程滞后于基础教育新课程改革的因素分析54

二、教师教育课程改革对基础教育新课程改革的推动56

第二节　有利于建设人才培养的新课程体系59

一、高等师范院校教师教育课程体系的现状及存在的问题60

二、教师教育课程改革对人才培养新课程体系的促进62

第三节　有利于提高教师专业发展的水平66

一、教师专业发展理念的更新66

二、提高教师专业发展水平的必要性67

三、教师教育课程改革对教师专业发展水平的促进70

第四节　有利于构建创新人才的培养模式71

一、中小学教师的培养模式和课程结构71

二、教师教育课程改革对构建创新人才培养模式的促进74

第四章　教师教育课程改革的目标与任务79

第一节　教师教育课程改革的目标79

一、构建教师专业化需要的教师教育课程体系79

二、培养以能力发展为核心的自我成长型教师85

第二节　教师教育课程改革的任务90

一、分析教师教育课程问题存在的症结90

二、明确教育类课程的性质91

三、实行职前培养与职后培训一体化的教师培训模式93

四、优化专业教育与通识教育相结合的课程结构94

五、创新教师教育课程96

第五章　教师教育课程改革的基本思路102

第一节　教师教育课程改革的准备102

一、以社会经济、科技发展为社会基础102

二、以终身教育思潮为理论支撑103

三、以国外教师教育课程改革为借鉴104

四、以国内基础教育课程改革为铺垫104

第二节　教师教育课程改革的基本构想105

一、对基本的教师教育课程进行改革105

二、从学科分立到学科融合108

三、对教师教育课程提出新要求111

四、教师教育课程改革的基本策略114

第三节　教师教育课程改革的内容117

一、调整教师教育培养目标117

二、改革教师教育课程设置119

三、构建多元、开放的教师教育模式121

四、提高教师职前培养结构重心123

五、重视教师职后继续教育125

应用篇129

第六章　公共教育类课程改革129

第一节　教育学科课程改革129

一、高师教育学科课程改革的客观必然性129

二、高师教育学科课程改革的目标133

三、教育学科课程体系改革的定位136

四、高师教育学科课程体系的实施138

第二节　心理学科课程改革141

一、传统公共心理学课程的局限性141

二、公共心理学课程改革146

第三节　教育实践类课程改革152

一、教育见习153

二、教育实习156

三、班主任工作162

四、毕业论文（设计）166

第七章　人文社科类课程改革171

第一节　语文学科课程改革171

一、语文课程改革的阶段171

二、语文课程改革的举措178

第二节　英语学科课程改革185

一、我国非英语专业外语水平和外语教育现状分析185

二、有关外语教学的几个巨大误区187

三、我国新一轮基础英语课程改革的特点与趋向188

第三节　政治学科课程改革193

一、明确课程性质194

二、调整课程结构195

三、充实课程内容196

四、优化课程实施197

五、改革课程评价199

第四节　历史学科课程改革201

一、对历史课程改革的思考201

二、我国中学历史课程改革的趋势208

第八章 自然学科类课程改革212

第一节　数学学科课程改革212

一、数学新课程标准的基本理念212

二、数学新课程标准的总体目标213

三、数学新课程改革重点改革的几个方面213

四、数学新课程改革与教师的专业发展214

第二节　物理学科课程改革219

一、物理课程改革的国际背景219

二、中学物理传统课程存在的问题221

三、物理课程改革的方向222

四、物理课程标准与教学目标225

第三节　化学学科课程改革228

一、“化学教学论”课程改革228

二、化学实验教学改革233

三、学生教学实践改革236

第四节　生物学科课程改革238

一、义务教育生物学课程改革238

二、普通高中生物学课程改革240

三、义务教育生物新编教科书的特点242

四、高中生物学的主要特点244

第九章　其他学科类课程改革246

第一节　地理学科课程改革246

一、地理课程改革要体现新课程改革的时代性247

二、地理课程改革过程中要注重新的学习方式的应用249

三、地理课程改革要采用新的教育评价，促进学生身心和谐发展251

第二节　体育学科课程改革252

一、体育课程改革的背景252

二、体育课程改革的基本思路255

第三节　音乐学科课程改革259

一、高师音乐教育专业本科教学的培养目标259

二、普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案261

三、高师音乐学本科专业课程结构及学时、学分分配262

四、完善普通高等学校音乐学（教师教育）教学工作263

第四节　美术学科课程改革265

一、我国美术教师教育的现状266

二、《美术课程标准》和《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）》的要求268

三、美术教师教育课程改革对策270

第十章　新课程建设274

第一节　综合实践学科课程建设274

一、综合实践活动课程的本质274

二、综合实践活动的理念276

三、综合实践活动的内容277

四、综合实践活动的实施279

五、综合实践活动的评价281

六、综合实践活动的管理282

第二节　科学学科课程建设283

一、科学课程改革的背景283

二、20世纪80—90年代科学课程改革的成功经验284

三、科学课程标准的课程定位、基本理念及培养目标287

第三节　技术学科课程建设292

一、中学信息技术课程现状292

二、新课程改革下的中学信息技术课程建设297

后记301