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前言1

第一章中学物理学科素质教育目标研究1

第一节中学生科学文化素质结构1

一、科学知识1

目 录1

二、科学方法2

三、创造能力与实践能力3

四、科学态度和科学观念4

第二节 中学物理教育实施素质教育的目标体系4

一、建构目标体系的原则4

二、素质教育中的物理知识教育特征5

三、素质教育中的物理方法教育特征6

四、中学物理学科素质创造能力培养目标10

五、中学物理学科素质教育培养科学态度，树立科学观念的目标14

第一节“问题解决”作为一种教育模式的历史渊源与17

本质特征17

一、问题的涵义与分类17

新能力17

第二章创设“问题解决”教学情境增强学生物理创17

二、“问题解决”模式的形成与发展19

三、“问题解决”教育模式的思想实质21

第二节解决物理问题的一般过程及其心理因素分析23

一、物理问题解决的过程涵义23

二、物理问题解决的程序化模式24

三、物理问题解决的策略与决策29

四、创造性解题过程中的智力因素31

第三节物理“问题解决”模式的课堂教学实例35

第四节影响“问题解决”教学的几个问题41

第三章物理课堂教学结构问题设计45

第一节什么是物理课堂教学的系列问题45

第二节 系列问题构建课堂教学结构的依据和基本问题框架48

一、物理教学论的过程本质理论49

二、认知学习心理学的知识分类理论50

三、信息论的基本概念61

第三节设计概念、规律课堂教学的系列问题62

一、切实理解教材中为学生设计的科学认识过程62

二、掌握学生学习心理特征64

三、构建概念、规律学习的命题网络64

四、设计系列问题65

第四节一节课教案的问题结构71

一、课题引入的问题设计72

二、课题结束时的问题设计74

三、教学方法的选择与问题设计的关系75

第四章突出物理教学中的创新体验，全面提升学生的创77

造思维品质77

第一节创造力与创造思维概述78

一、创造力概念阐释78

二、创造力的特点与结构79

三、创造力与智力的相关性分析80

四、创造性思维是创造力的核心81

五、创造力类型划分82

第二节物理教学促进创造力发展的作用机制83

一、物理科学体系的多元开放性特征有助于诱发学生的创造潜力84

二、物理科学史观教育所展示的科学家创造风范，有助于学生形成完善的创造人格87

三、物理课所特有的“问题教学”形式，是训练创造力的极佳途径88

第三节物理概念教学中加强创造素质培养的初步设想89

一、提供自我表现机会，激发学生物理创造兴趣90

二、对物理对象开展有目的的学习联想91

三、发挥类比与变式在同化物理概念中的作用93

四、以物理表象为中介，努力使概念图象化、符号化94

五、多做物理信息组合与重构训练96

六、建立概念关系，提倡“猜测”优先原则99

七、鼓励在概念理解过程中的自主质疑100

八、设置多种非常规的物理情境，让学生获得创造性解决问题的实践101

第五章物理习题教学中培养学生科学素质102

第一节物理习题教学在素质教育中的功能102

一、巩固、深化、活化知识102

二、训练解决问题的方法103

三、实现知识向能力的转化104

四、寓思想教育于习题教学中112

五、习题作为试题，是重要的检测手段112

第二节 习题教学的基本模式及基本形式113

一、基本模式113

二、物理习题教学的基本形式116

第三节物理习题教学实施中注意的问题125

一、按认知策略的形成规律教学126

二、重视基本规范教育130

三、重视基本方法教育132

四、习题教学应重视发散思维与创造性教学142

第六章素质教育中的物理教学评价148

第一节素质教育评价的基本概念148

一、素质教育评价的概念148

二、素质教育评价的类型149

三、素质教育评价的功能151

四、素质教育评价的原则153

第二节教育评价的产生和发展155

一、教育评价理论的产生和发展155

二、素质教育评价的特点159

第三节中学物理教师课堂教学评价概论161

一、课堂教学评价的涵义162

二、课堂教学评价的类型162

三、课堂教学评价的功能163

第四节物理课堂教学评价指标体系164

一、物理课堂教学评价的一般程序164

二、设计评价指标体系的原则165

三、制定评价指标体系的方法167

四、指标权重的确定170

一、综合评价指标体系174

第五节几种常见的评价指标体系174

二、习题课教学评价指标体系177

三、“提问”技能评价179

第七章全面准确地贯彻中学物理课程标准182

第一节中学物理课程182

一、设置中学物理课程的目的183

二、选取中学物理课程教学内容的原则185

三、国外物理课程设置简介187

一、课程与课程标准189

第二节中学物理课程标准189

二、课程标准与教学大纲190

三、新中国成立后，中学物理课程标准的沿革190

第三节 中学物理课程标准的作用193

一、指导教学193

二、指导学生学习206

三、评价教师教和学生学的质量207

四、编制升学考试题目的依据208

第四节全面准确贯彻课程标准208

第一节物理美的基本特征211

一、物理美是物理学家在自由创造的科学劳动中产生的211

第八章物理教学中美育问题211

二、物理美是理性美212

三、物理美的审美观念212

四、真、善、美统一215

第二节 中学生物理学习审美的几个特征215

一、认为美是天然的216

二、把物理学当成一种知识来学习而未当成科学来学216

习216

三、对物理美不理解的学生多216

一、美感是形成科学审美观的基础217

二、物理学习中产生美感的条件217

四、对美的判断有很强的独立意识217

第三节科学美感是美育的关键217

五、课余活动的文化含量不高217

三、重视学习中的“评价”环节219

第九章素质教育与物理教师的素质220

第一节要热爱物理科学和物理教育220

第二节在教学实践中不断深化对物理概念和规律的理225

解与认识225

第三节要把中学物理当作科学来教234

第四节要做教材的主人243

一、教学不一定要受教学大纲和教材的限制243

二、教学一定要有思想、有观点、有体会245

三、教学要以活跃科学思想、训练科学方法、发展科学思维、培养创造能力为归宿248

第十章两个重要的课堂教学技能252

第一节物理课堂教学导入技能253

一、什么是导入技能253

二、导入技能的教学功能256

三、导入技能的行为要点257

四、教学示例262

五、导入技能的应用要点269

六、导入技能教案示例270

第二节物理课堂教学提问技能272

一、什么是提问技能272

二、提问技能的教学功能277

三、提问技能的构成要素278

四、提问技能的教学类型292

五、提问技能的应用要点300

六、提问技能教案示例300

主要参考文献303