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导言 语言：一个教育的必然问题1

第一章 教育的“语言转向”：一项“未竟的工程”9

一、教育“语言自觉”的唤醒：哲学的“语言转向”10

（一）西方哲学的“语言转向”10

（二）教育的“语言转向”及其“照亮”12

二、缺失：未完成的教育“语言转向”18

（一）语言缺失：教育“语言转向”批判之反思18

（二）语言：教育“语言转向”的再思之维20

三、认识语言：教育“语言转向”实现之“架座”23

（一）哲学“语言转向”之“转向”24

（二）语言学理解之线索31

（三）教育与语言相关研究之诊视32

四、问题的推进：教育“语言转向”的使命36

（一）语言的词源学考量37

（二）追问一个问题：何谓语言？45

（三）语言的教育学立场及其教育使命50

第二章 教育的语言性格54

一、语言：教育的最后家园55

（一）人·语言·教育56

（二）文化·语言·教育60

（三）教育诗意地栖居在语言中66

二、假想与论证：教育语言起源论67

（一）回溯：教育起源观及其缕析68

（二）论证：教育语言起源之可能72

三、语言与教育走向的历史之链83

（一）文化乡愁：诗性语言与教育的人文意蕴84

（二）工具理性：科学语言与教育的科学意味95

（三）超越工具理性与文化乡愁：语言与教育发展取向之探寻105

第三章 语言的教育学价值111

一、自我与语言自我111

（一）我是谁：自我之为自我112

（二）我是语言：语言自我124

二、形成中的自我：自我在教育中的建构131

（一）听与读：被语言询唤的自我131

（二）写与说：我言，故“自我”成146

（三）自我的社会化：语言、交往与自我164

三、语言、教育与人的发展172

（一）视野：人的发展之探寻172

（二）求真：智育的语言寻思174

（三）向善：德育的语言关切179

（四）崇美：美育的语言拷问184

第四章 教育中语言的批判性考察之一：教育理论重大问题的语言检视190

一、教育研究的语言皈依191

（一）生活的疏离：传统教育研究的僭妄191

（二）归因的探查：实证主义教育研究观的宰制193

（三）本真的回归：语言论教育研究的图景197

二、教育活动的语言诉求203

（一）无语：传统教育活动的特性及其理论困境203

（二）对话：教育活动的语言本性206

（三）诉求：传统教育活动的对话式超越209

三、教育内容的语言寻归211

（一）主体遗忘：传统教育内容之症结211

（二）理论曙光：文本观新景观之甦生213

（三）视界转换：教育内容理解主体本体之确立216

（四）崭新蓝图：教育内容理解主体性之展现218

第五章 教育中语言的批判性考察之二：儿童语言权问题透视221

一、本真意蕴：儿童语言权之解读222

（一）语言：儿童生存发展的基本权利222

（二）自由：儿童语言权的本质诉求224

（三）民主：儿童语言权的必然导向225

（四）利益：儿童语言权的核心关注227

二、权力癫狂：儿童语言无权及其反思228

（一）制度禁锢：泯灭了儿童语言229

（二）教师权威：压抑了儿童语言231

（三）惩罚摧残：消解了儿童语言234

（四）反思：教育权力失能之批判236

三、解放语言：儿童语言权之确立238

（一）儿童语言权确立的场域：教育权力的本真回归238

（二）儿童语言权确立的原则：善待儿童的任何语言240

（三）儿童语言权确立的途径：走向儿童语言自治、自律和自觉242

结语 语言：一个永恒的教育问题244

参考文献247

后记257