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第一章 高职教育课程反思论1

一、高职教育课程历史回顾1

二、高职教育课程现状反思4

三、国外高职教育课程建设反思5

四、高职教育课程的内涵研究7

（一）高职教育的人才培养模式与课程7

（二）高职教育课程的分类10

（三）课程编制、课程开发与课程设计12

第二章 高职教育课程的认识论14

一、哲学视角下的高职课程——关注知识14

二、经济学视角下的高职课程——关注结合15

三、社会学视角下的高职课程——关注变化18

（一）社会学研究认识着课程18

（二）社会的变动冲突影响着课程19

（三）社会职业结构变化扩展着课程19

四、心理学视角下的高职教育课程——关注学习20

五、文化视角下的高职课程——关注价值21

（一）文化对课程的双重影响21

（二）高职教育课程对文化的双重作用22

六、高职教育课程的特征23

（一）高职教育体系的特征24

（二）高职教育课程的特征25

第三章 高职教育课程理念论27

一、高职教育课程基本概念27

二、高职教育课程设计的核心基础——技术30

（一）技术的独立性30

（二）技术的人文性、社会性31

（三）技术理性和对技术的理性认识33

（四）技术与高等职业技术教育35

三、高职教育课程的理论渊源39

（一）马克思主义的实践教育理论39

（二）中国职业教育思想41

（三）西方职业教育理论44

四、高职教育课程的理念50

（一）现代高职教育课程的趋势预测51

（二）现代高职教育课程理念53

第四章 高职教育课程设计思路论55

一、以学习为中心的课程设计思想55

（一）以学习为中心的课程设计的理论基础55

（二）高职教育学习活动的特点和过程56

（三）学习为中心的课程设计的原则57

二、中外教育的课程设计方法58

（一）课程设计的基础与影响因素58

（二）经典的课程设计方法59

（三）中外高职教育课程设计方法62

三、高职教育课程的设计模式65

四、高职教育课程设计的关键程序之一：理想化方案设计74

（一）信息收集75

（二）信息分析80

（三）确定课程目标84

（四）选择课程模式87

（五）选择课程内容88

（六）理想化方案的文本表现93

五、高职教育课程设计的关键程序之二：操作性方案设计94

第五章 高职教育课程体系的设计98

一、高职教育课程体系概说98

（一）课程体系的含义和要素98

（二）高职教育课程体系的构建原则99

二、高职教育课程体系的设计102

（一）课程体系设计的过程102

（二）确定课程体系结构102

（三）课程体系的课程组合104

（四）课程体系设计的文本体现形式108

三、高职教育典型课程体系研究115

（一）“校企合作”人才培养模式及其课程体系研究115

（二）“学工交替”人才培养模式及其课程体系119

（三）“订单式”人才培养模式及其课程体系研究124

（四）“准就业制”人才培养模式及其课程体系研究130

（五）“双证书”人才培养模式及其课程体系研究134

第六章 高职教育项目课程的设计140

一、高职教育课程的实践导向140

二、项目课程概说142

（一）项目课程的内涵142

（二）项目课程的理论143

三、高职教育项目课程的设计145

（一）项目课程的任务中心模式145

（二）项目课程的设计程序146

（三）项目课程设计的技术要点147

（四）课程情景设计154

四、高职教育项目课程案例155

第七章 高职教育科目课程设计159

一、科目课程概说159

（一）高职教育科目课程的定位159

（二）科目课程的类型与特点160

二、高职教育科目课程的设计161

（一）科目课程设计的程序161

（二）各程序注意事项162

（三）科目课程的学习化设计167

（四）科目（项目）课程的信息化设计168

（五）高职教育课程的教材设计170

三、高职教育科目课程的整合173

（一）高职教育科目课程中知识特点173

（二）科目课程的整合研究174

四、科目课程的范例——《学会做事》评介177

第八章 高职教育课程的课程实施185

一、课程实施概说185

（一）课程实施的含义185

（二）课程实施的取向186

（三）课程实施的影响因素188

二、高职教育课程的实施189

（一）高职教育课程实施是一场深刻的课程变革189

（二）高职教育课程实施的最关键要素是教师191

（三）课程实施的策略和方式192

（四）课程考核方法的多元化改革194

三、高职教育课程实施的关键——学习过程的设计197

（一）学习过程为主线的课程实施的重点197

（二）高职教育课程实施中的教与学199

（三）助学方法解说200

（四）学习过程设计的文本表现——教学计划和课程教学大纲203

第九章 高职教育课程的课程评价210

一、课程评价概说210

（一）课程评价的含义和历史发展210

（二）课程评价的功能和类型212

（三）课程评价的取向和模式214

二、高职教育课程评价的设计216

（一）高职教育课程评价的特点216

（二）高职教育课程评价中学习者的地位218

（三）高职教育课程的评价模式219

三、高职教育课程评价的方法221

（一）形成性评价与总结性评价相结合222

（二）质性评价与量化评价相结合222

（三）校内评价和校外评价相结合223

（四）评价反馈与设计修订相结合224

第十章 高职教育课程设计的展望226

一、世界教育与课程改革的基本趋势226

二、高职教育课程的发展趋势227

三、高职教育精品课程建设研究228

（一）高职教育精品课程建设的背景、内涵与意义228

（二）高职教育精品课程的特点与构成231

（三）高职教育精品课程建设的理念、方法与设计重点232

（四）高职教育精品课程建设研究的展望234

四、高职教育网络课程建设研究235

（一）网络课程概说235

（二）网络课程的应用层次237

（三）网络课程设计的原则和程序238

（四）网络课程的技术实现241

五、高职教育乡土课程设计研究243

（一）乡土课程的含义和特点243

（二）高职教育与乡土课程244

（三）高职教育乡土课程的设计245

附录247

一、国家精品课程评审指标体系247

二、课程效果和需求校友调查样表253

三、课程目标重要性选择编目261

四、课程评价问题编目265

五、多元智能自我评估表269

六、学习风格调查表272

七、所罗门学习风格自测问卷表274

八、信息化课程资源库汇集279

后记281