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前言1

第一章 被围困的历史课堂7

第一节 历史课堂的镜像8

镜像一：问题丛生的常态课8

镜像二：光鲜照人的公开课10

镜像三：手忙脚乱的年轻教师11

镜像四：娴熟自如的专家教师14

第二节 课堂观念的变化17

观念一：“我只能这样上”17

观念二：“课，只能这样上”19

观念三：“课，还可以这样上”20

第二章 课例研究与问题的解决23

第一节 一个案例的指引24

一、研究的背景：文明史教学的困惑24

二、研究的过程：四轮“磨”课25

三、研究的反思：有“灵魂”的课32

第二节 在行动中研究33

一、发现问题：从教学现象到教学问题33

二、框定问题：从教学问题到研究主题36

三、解决问题：评鉴—行动—再评鉴37

第三章 循着主题不断改进的实例39

案例1 历史故事在教学中的运用——以《三国鼎立局面的形成》一课为例40

案例2 为“失魂”的战争史教学找回灵魂——以《第二次世界大战》一课为例49

案例3 从学生认知的角度进行历史概念教学——以《明清帝国的专制统治》一课为例59

案例4 运用史料开展历史探究教学——以《中华大地的远古人类》一课为例67

案例5 课时教学目标的斟酌与确定——以《洋务运动》一课为例78

案例6 概念教学和线索教学的综合运用——以《美国的民主宪政之路》为例92

案例7 创设有效的历史教学情境——以《美国共和制的建立和发展》一课为例102

案例8 “走下神坛”的思想史教学——以《孙中山的民主追求》一课为例111

案例9 以历史人物为中心进行案例教学——以《近代中国社会经济结构的变动》一课为例118

案例10 课堂教学从关注学生感受开始——以《圣雄甘地》一课为例125

第四章 课例研究与历史教师专业成长135

第一节 教师角色的重新定位136

一、确立专业自信，获得专业尊严136

二、突破传统研究的窠臼136

三、教师行动研究的可能性137

第二节 课例研究的旨趣138

一、寻找课堂中被遗漏的信息138

二、寻找教师的实践智慧141

三、在“能力极限的边缘”工作142

第三节 课例研究的技能143

一、课例研究要有问题意识143

二、课例研究要有一定的主题144

三、课例研究需要同伴互助144

四、课例研究需要课堂观察145

五、结语：对课例研究的再思考146

后记148