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学科界定1

实践领域的观点2

教师的见解2

研讨班领导和师范见习生的解释4

进修教育、继续教育和成人教育领域的观点6

结论10

作为高校科目的学科11

作为研究和考试科目的教学论11

教学论在教师教育“第二阶段”中的作用16

作为教育学分学科的教学论20

学科及其相邻学科24

与学科教学论和学科科学的关系26

教学论和方法论的关系31

结论32

作为科学的界定33

关于词源和概念的意义33

关于种种科学界定的概述36

作为教和学的科学的教学论38

作为教学理论和教学科学的教学论39

作为教育内容理论的教学论40

教学论作为控制学习过程的理论41

教学论作为心理学上教和学的理论的应用42

总结43

本书的基本性学科45

教学论作为文化适应科学46

教学论现象的3个考察层面47

方法论的结论50

教学论问题的发展历史55

社会改良者（17世纪）57

近代的第一个课程标准：J.A.夸美纽斯58

面向学生天性的教学60

新教学方法的探索60

教学论的发展62

德意志启蒙者*18世纪）63

对现实课程的检验：J.B.巴泽多67

道德的意义69

教学媒介的基础70

教学原理和教学方法的发展：E.Chr.特拉普72

最初的分类学家和教学方法学家（19世纪）73

现代教养论教学论的最早设想：J.F.赫尔巴特74

近代第一个教育计划模式78

教学的形式阶段：T.齐勒，W.赖因80

教养论家（19世纪—20世纪）83

教育过程对教学理论和实践的决定性意义：O.维尔曼，E.韦尼格85

教学大纲中教育内容的组织86

改革教育家（20世纪初）89

发展观的决定性：M.蒙台梭利91

教与学的整体关系：B.奥托94

作为劳动过程的教学：O.沙伊普纳96

近代学校教育改革家和课程改革家（从1960年起）97

社会变化、中小学改革和课程修改的关系：德国教育审议会99

新课程：社会学习100

结论101

教学行动的理论与模式105

一般基础105

科学理论框架105

理论的理解与功能107

支配认识的兴趣和意识形态的批判109

范式概念和范式转换115

初步概述116

参考文献概况：介绍性论著116

现实理论和模式概况121

教养作为主导概念126

范畴教育理论及其教学论的重要性：W.克拉夫基127

最初的模式构成：“教学论分析”132

批判—建构的理论设想135

第二模式结构：“备课观点图”141

学习作为主导概念143

学习理论设想和教学分析与设计的“柏林模式”：P.海曼144

教学理论—批判的构念：W.舒尔茨148

关于教学分析和设计的“汉堡模式”152

控制论和系统论的模式构成：F.v.库贝、E.柯尼希和H.里德尔155

学习目标取向的模式构成：B.默勒和Chr.默勒163

以解放为目标来构思学习组织：M.伯恩施169

对教与学过程结构论的理解：W.佩特森，D.伦岑172

互动作为主导概念176

概念和系统关系导论177

作为互动的教学分析和教学设计：R.比尔曼188

关系层面对教学分析和教学设计的意义：D.博施等190

教学被理解为交往过程：W.波普，H.鲁姆普夫192

关于行动和情境的构念：K.-H.弗莱克西希和H.D.哈勒尔194

批判—交往模式方案：R.温克尔198

教学论研究203

研究对象的界定与意义203

研究的概念和功能203

研究方向206

教与学的研究208

研究方法211

模式和构想的意义214

教师类型学作为模式：Chr.卡赛尔曼217

背景和发生方式217

基本类型、下位类型及因素218

行为方式与互动因素作为模式：R.陶施和A.-M.陶施221

系统框架和方法论221

第一种模式：教师行为的方式和因素224

第二种模式：教学中的互动形式228

教学中教师的视点：H.佩提龙233

研究状况233

结果描述235

学生的课堂策略：Th.海因策238

方法思想238

研究结果239

教与学的过程243

文化人类学基础244

作为基本过程的文化适应245

社会化是文化适应的子过程248

教与学的过程的本质关系251

过程的内容与关系因素253

身份发展的意义254

结论258

教学论的界定258

教学情境下的学习定义258

学习与发展的联系262

记忆，学习技术与感觉267

意向与课程269

教与学的过程的观点271

行为主义观点272

结构发生论观点275

模式学习280

结论281

教与学的形式282

文献综述283

概念与方法论的思考286

教程289

项目291

教学295

基本结构295

教学环节297

时间问题300

开放教学304

课程313

原理313

文化的意义313

课程作为文化与社会任务317

概念说明319

文献提示325

理论说明326

第一概观326

教养论的教学大纲构想328

学习论的课程观331

课程的实用主义观点334

教师与课程335

课程的解释336

课程标准的形式338

课程标准方案与角色说明341

课程标准的实施过程及其干预领域343

媒介347

初步界定347

词源和概念分析347

合法性证明的构念350

分类352

从现象学上观察354

系统性阐述356

学科结构的发展356

媒介教育学的理论构成358

教学论的媒介观点360

文献提示361

媒介研究365

概论365

教学大纲中的媒介：B.埃兴瑙尔368

实践中的媒介教育：G.图洛茨基，D.赫尔特欣肯373

实践中的媒介社会化：D.巴克等377

参考文献383

译后记411