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第一章 科学的本质1

第一节 科学的定义与特征1

一、科学的定义1

二、科学的本质特征5

第二节 科学的多维视角6

一、作为知识系统的科学6

二、作为探究活动的科学8

三、作为思维方法的科学11

第三节 科学主义与反科学、伪科学13

一、科学与科学主义13

二、科学与反科学15

三、科学与伪科学17

第四节 科学、技术与社会19

一、科学与技术19

二、科学、技术与社会21

三、科学文化与人文文化23

第二章 科学教育的历史26

第一节 西方科学教育的历史26

一、西方科学教育的渊源26

二、19世纪西方科学教育的发展29

三、西方20世纪的科学教育33

第二节 我国科学教育的历史37

一、我国古代科学教育的缘起37

二、我国近代科学教育的兴起38

三、新中国之后科学教育的发展40

第三章 科学活动蕴含的人文资源44

第一节 科学中被遮蔽的精神资源45

第二节 科学中的理性与求真48

一、理性是人的灵魂和科学的本质48

二、科学中的理性精神52

三、科学中的求真意识58

第三节 科学中的批判与创新62

一、科学中的批判精神62

二、科学中的创新意识72

第四节 科学中的自由与独立74

一、科学中的自由精神75

二、科学中的独立意识78

第五节 科学中的公平与宽容81

一、科学中的公平精神81

二、科学中的宽容意识84

第四章 西方文化视野下的科学教育87

第一节 西方文化发展的历史透视88

一、理性与宗教的复杂关系88

二、科学文化与人文文化的对峙93

第二节 西方19世纪科学教育的价值取向98

一、科学教育的实用价值99

二、以知识为重心的科学教育106

第三节 西方20世纪科学教育的价值取向112

一、科学教育的理性价值113

二、以理性思维为重心的科学教育125

第四节 西方20世纪末科学教育的价值取向133

一、科学教育的生态价值134

二、以探究为基础的科学教育139

第五章 中华文化视野下的科学教育157

第一节 中华传统文化的历史透视158

一、天人合一的思想文化传统158

二、传统文化的双重性164

第二节 19世纪末科学教育的价值取向167

一、科学教育在物质层面的工具价值168

二、维新派：科学教育在思想层面的启蒙价值174

第三节 20世纪上半叶科学教育的价值取向181

一、科学教育的方法论价值182

二、科学教育价值的多元化184

第四节 20世纪中叶后科学教育的价值取向199

一、科学教育的改革与发展199

二、科学课程目标的动态变革204

三、科学教育的生产力价值与政治思想价值210

第六章 科学教育变革的基本原则216

第一节 面向人的生活世界217

一、生活世界是科学教育的意义基础218

二、面向生活世界科学教育的案例226

第二节 面向真实的科学研究世界229

一、特殊认识论影响下的科学教育229

二、走向研究性学习的科学教育235

三、研究性学习的教学原则240

四、课程之外科学资源的开发244

第三节 面向科学发展的历史世界251

一、科学发展史内隐着丰富的精神资源253

二、科学史教育的可能性256

三、科学史教育的反思260

参考文献267