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引言 挑战还是机遇？1

一 校本课程开发：源与起2

（一）新课程运动的经验与教训2

（二）施瓦布与斯腾豪斯的贡献4

二 校本课程开发：实质与要义9

（一）课程权力的再分配9

（二）课程决策的民主化11

（三）课程开发主体的多元化12

（四）过程而非结果13

（五）学生个性的养成与教师的专业发展14

（六）学校特色的形成15

三 校本课程开发：挑战与机遇17

（一）国家课程与校本课程17

（二）面临的挑战20

（三）现实的机遇29

第一章 从“怎么教”到“教什么”：教师的角色37

一 教师与课程37

（一）教师与课程：历史学考察38

（二）教师与课程：课程学考察41

（三）教师参与课程开发的价值51

二 教师的角色54

（一）从“消费者”到“生产者”56

（二）从“教书匠”到“研究员”60

（三）从“点菜者”到“菜单提供者”65

（四）从“施教者”到“引导者”68

（五）从“独奏者”到“伴奏者”71

第二章 从一元到多元：教师的素质结构75

一 教师素质：一种观点75

（一）教学素质75

（二）个性和经验78

（三）操作模式79

二 教育观念80

（一）价值观：以学生发展为本81

（二）知识观：什么知识最有价值84

（三）师生观：苏步青效应85

三 课程意识与课程观念87

（一）课程意识的缺失87

（二）课程意识89

（三）课程观念93

四 课程知识与课程能力94

（一）课程知识94

（二）课程能力99

五 行动研究的意识与能力108

（一）行动研究与校本课程开发108

（二）行动研究： 定义与类型110

（三）行动研究：程序与功能111

六 参与意识与合作精神113

（一）参与意识113

（二）合作精神115

第三章 从理想到现实：教师发展的策略119

一 教师发展：影响因素119

（一）“专业”的限定119

（二）影响教师发展的因素123

二 教师发展：内容与阶段127

（一）教师发展的一般内容127

（二）教师的成长阶段132

三 教师发展：方法与策略134

（一）自我规划134

（二）校本培训138

（三）同僚教练145

（四）个别指导模式146

（五）观察与评估模式148

（六）实践模式149

（七）临床视导150

（八）反思性实践153

（九）参与研究157

第四章 内联外合：教师发展的支持系统160

一 教育行政部门的职责160

（一）政策与制度层面161

（二）技术与措施层面164

二 学府与科研机构的贡献170

（一）理论与技术支持170

（二）信息支持175

三 学校内部的支持177

（一）赋权给教师177

（二）民主开放的学校组织机制180

（三）营造一种有利于参与、沟通、合作的校园文化181

（四）校本教师培训182

第五章 从管理到经营：校长的角色188

一 学校环境的分析者188

（一）学校环境分析的价值188

（二）斯基尔贝克的分析框架189

（三）学校环境分析：一个参考框架190

（四）学校环境分析技术191

二 学校教育哲学的确定者191

（一）学校教育哲学的内涵191

（二）学校教育哲学的基础192

（三）学校教育哲学的制定规则194

三 教师教育者195

（一）背景与问题195

（二）具体内容196

（三）工作策略197

四 教学领导者200

（一）教学与学校教育哲学200

（二）教学与教师专业发展200

（三）基于观察的教学评价201

五 “安全的共同对话空间”的建立者205

（一）沟通与课程发展205

（二）“安全的共同对话空间”：形式与内容206

（三）支持性策略208

六 课程资源的协调者209

（一）课程资源的类别209

（二）校内课程资源的协调210

（三）校外课程资源的协调211

七 校本课程开发的决策者213

（一）校长：作为校本课程开发的决策者213

（二）决策：一个开放的过程213

（三）课程决策结构：一个可供参考的框架214

八 校本课程开发的评价者与指导者215

（一）校本课程开发的评价者216

（二）校本课程开发的指导者217

九 校本课程开发的管理者217

（一）档案式管理218

（二）成果展示219

（三）网络管理221

第六章 从管理到经营：校长的职责与素质222

一 校长的职责222

（一）澳大利亚对校长职责的规定222

（二）校长的职责：校本课程开发的要求224

二 校长的素质231

（一）观念领域231

（二）知识领域237

（三）能力领域241

（四）心理领域247

附录257

附录1 发问技巧表257

附录2 增进学生参与发问与回答表258

附录3 教师自我评价的一个参考框架259

附录4 教师发展评估量表260

附录5 基于校长形象的培训计划264

附录6 哈佛校长活动中心266

后记269

本书参考书目272