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导言1

一　沉思——人、之生命的本质特征1

二　理念——生命教育的灵魂3

1．生命教育理念的释义3

2．生命教育理念追求的价值4

三　结构——本书的内容与思路6

第一章　关注生命：生命教育理念的提出10

一　中西方哲学对生命的解读13

（一）中国传统文化认识生命的三条路径13

（二）西方哲学中的“生命之旅”17

（三）生命观的当代诠释26

1．生命的本义26

2．生命的特征31

（一）生命的不可尽述——潜在性与差异性的生命教育对象观35

二　生命视野下对教育理念的认识35

（二）个体生命的超越性——生命教育存在意义的体现40

（三）生命的向死而生——生命教育视角中生与死的交锋44

三　时代条件下对生命教育的呼唤48

（一）呵护生命之源51

1．克服对生命本能（需要）冲动的不当抑制53

2．保持生命创造力的蓬勃状态54

（二）体味生命之真56

（三）凝练生命之美59

第二章　呵护生命：生命教育价值取向的确立62

一　当代教育对生命的异化65

（一）当代教育价值取向的偏差65

1．知识技能的僭越66

2．科学主义的肆虐68

3．工具理性的奴役71

4．功利主义的诱惑73

（二）当代教育对个体生命的异化76

1．教育对生命的漠视76

2．教育对生命活力的压抑80

3．教育对生命意义的扭曲84

二　关注个体生命的教育价值取向89

（一）尊重生命89

（二）完善生命92

1．重视生命个体性93

2．培养生命自我发展能力94

3．创设生命自我生成环境95

（三）超越生命97

1．鼓励学生超越自我97

2．提升生命意义100

（四）体验生命101

1．关注生命体验103

2．讲述生命故事105

3．感悟生存意义105

第三章　走向自由：生命教育的不懈追求107

一　解读自由107

（一）生命与自由107

（二）自由的历史向度110

1．中国文化中自由观念的嬗变110

2．西方文化中自由的历史发展112

（三）对自由的认识121

1．人的生命是意志自由、活动自由和人格自由的统一121

2．自由是人的生命价值的集中体现122

3．人的生命的个体自由与群体自由124

二　追寻自由：生命教育的题中应有之义125

（一）教育传统中的自由之维126

1．自由是人生命的本性128

（二）生命教育的自由内涵128

2．实现人的自由发展——生命教育之要义129

3．追寻生命自由是马克思主义的一项基本教育原理129

4．知识的类型体现了对生命个体意义的追求130

三　生命异化：教育中的不自由132

（一）教育价值观的设定形成的学生观的误区133

（二）计划经济条件下的思想禁锢所带来的教育的自由精神的丧失134

（三）功利化追求而造成的自由精神的淹没135

（四）安全而失去生命自由的教育135

（五）学生的群体认同而导致的对生命自由的放弃136

（六）对知识的过分追求导致了教育目标的偏移138

四　追寻生命自由：生命教育的永恒追求139

（一）对生命教育中自由的澄清139

1．教育的真谛在于引导个体生命的建构144

（二）对理想的自由状态生命教育的构建144

2．对个体生命的关注和整体认同的宽容145

3．对学生亚文化的包容146

4．创建有利于生命自由的教育制度146

5．在平等合理的交往中建立良好的教育发生行为146

6．课程的设置要有利于学生生命自由之精神的培养147

第四章 “类生命”：生命教育的诗情守望149

一 “类生命”识读152

（一）人之生命发展的历时态考察152

1．“群体生命”：古老的生命历史——满足生存153

2．“个体生命”：现存的生命状态——完善生命156

（二）人之生命发展的共时态审视171

1．“人与自身”的生命之维172

2．“人与他人”的生命之维175

3．“人与社会”的生命之维177

4．“人与自然”的生命之维179

1．“类生命”思想的历史演变181

（三）立体架构中的“类生命”意蕴181

2．“类生命”意蕴188

二 “‘类生命’教育”阐释191

（一）“‘类生命’教育”的内涵191

（二）“‘类生命’教育”的出场语境195

1．理论基础195

2．现实依据200

（三）“‘类生命’教育”对当前生命教育的发展与超越207

1．更为开阔的视野207

2．更为丰富的内涵208

3．不断自我超越的理论气质208

4．基于个体而又超越个体的人类情怀209

三 “‘类生命’教育”的理论建构210

1．个体生命的适当发展——“‘类生命’教育”的前提211

（一）“‘类生命’教育”的意蕴211

2．生命的和谐发展——“‘类生命’教育”的基础212

3．走向自由——“‘类生命’教育”的理想境界214

（二）“‘类生命’教育”的价值取向215

1．个体本位、社会本位的融合和全球价值观——“‘类生命’教育”的价值观216

2．文化的综合创新——“‘类生命’教育”的“软环境”219

3．“类人格”的培养——“‘类生命’教育”的基础223

（三）“‘类生命’教育”遵循的原则225

1．生活化原则225

2．超越性原则229

3．主体间性原则231

4．和谐性原则233

参考文献239

后记258