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导论1

一、问题的缘起2

二、本课题的研究现状和趋势4

三、研究思路、研究方法及篇章结构8

（一）本书的研究思路8

（二）本书的研究方法9

（三）本书的篇章结构10

四、本书的特色与创新11

第一章 历史变迁中的思想政治教育转型12

一、西方思想政治教育的形态跃迁12

（一）城邦教育：古希腊的思想政治教育12

（二）神学教育：中世纪的思想政治教育16

（三）公民教育：近现代的思想政治教育19

二、中国思想政治教育的历史形态24

（一）先秦德性教化：思想政治教育的伦理化24

（二）儒释道交融：思想政治教育的宗教化29

（三）国民党党化教育：思想政治教育的政党化33

三、马克思主义发展史中的思想政治教育38

（一）理论掌握群众：经典马克思主义的思想政治教育38

（二）争夺文化领导权：西方马克思主义的思想政治教育43

（三）一切工作的生命线：中国化马克思主义的思想政治教育47

结语：思想政治教育历史转型中的“变”与“不变”53

第二章 思想政治教育转型的现代性范式57

一、思想政治教育转型的解释路径57

（一）“实践”的范式57

（二）“制度”的范式61

（三）“系统”的范式65

二、现代性逻辑：思想政治教育转型分析的理论基础69

（一）现代性的自我确证69

（二）现代性的自我批判71

（三）现代性的自我完善74

三、思想政治教育转型的现代性语境77

（一）作为转型背景（动力）的整体现代性77

（二）作为转型目标（价值）的观念现代性80

（三）作为转型理论（模式）的知识现代性83

结语：现代性何以成为思想政治教育转型研究的范式86

第三章 思想政治教育转型的现代性背景90

一、市场化、全球化和网络化的新挑战90

（一）市场化进程中的双刃剑效应90

（二）全球化进程中的价值观战争94

（三）网络化进程中的机遇与挑战96

二、党情、社情与民情的新变化100

（一）中国共产党的现实党情及权威获取100

（二）反社会主义社会思潮的侵袭104

（三）主体性危机中人们的精神空虚和迷惘107

三、思想政治教育自身的现代困境113

（一）思想政治教育的合法性追问和合理性质疑113

（二）实施者的非专业性与对象的非主体性118

（三）思想政治教育内容的泛化和去政治化120

（四）思想政治教育方法的低效性和滞后性123

结语：现代思想政治教育系统的张力及其创新动力126

第四章 思想政治教育转型的现代性目标131

一、思想政治教育现代性的时空逻辑131

（一）思想政治教育现代性生成的历史逻辑132

（二）思想政治教育现代性生成的现实逻辑135

（三）思想政治教育现代性的内在逻辑140

二、思想政治教育现代性的精神维度143

（一）现代思想政治教育的主体性维度143

（二）现代思想政治教育的理性维度147

（三）现代思想政治教育的自由维度151

三、思想政治教育现代性的运动趋向155

（一）公共性：思想政治教育的社会化和平民化156

（二）科学性：思想政治教育的科学化和学科化160

（三）人文性：思想政治教育的人本化和人性化164

结语：思想政治教育的现代性不能脱离政治性169

第五章 基于现代性的思想政治教育功能转型174

一、现代思想政治教育的战略地位175

（一）思想政治教育是政治现代化的生命线176

（二）思想政治教育是观念现代化的生命线179

（三）思想政治教育是教育现代化的生命线183

二、思想政治教育的主题、目标与价值187

（一）主题切换：从政治动员到人与社会的协同发展187

（二）目标重构：从“高大上”到“接地气”190

（三）价值转向：社会价值和个体价值的平衡194

三、现代思想政治教育的功能拓展197

（一）文化安全功能197

（二）社会建设（整合）功能200

（三）人文关怀功能204

结语：作为现代社会治理方式的思想政治教育207

第六章 基于现代性的思想政治教育结构转型211

一、主体间性：主体转型211

（一）从主客二元主体到主体间性212

（二）思想政治教育的实施者结构215

（三）思想政治教育的受动者结构217

二、时代性：内容转型221

（一）现代思想政治教育的内容拓展221

（二）内容转型中的“一元”与“多样”关系225

（三）内容转型中的“中”、“西”、“马”关系227

三、有效性：方法转型231

（一）贴近生活、贴近实际、贴近受教育者233

（二）利用现代科学技术238

（三）借鉴相关学科及其实践形态的成果241

结语：走向“诗意”的思想政治教育246

参考文献250

后记266