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第一章 思考——有意义的语文3

语文的校园和校园的语文3

语文教学内容的“不确定”与“确定”7

寻找语文课堂的边界11

与学生一道发现那些“为什么”14

语文教学的“课堂互动”17

基于学生发展的语文教学智慧22

语文课堂教学的形式主义误区25

尊重个性不应以价值观为代价27

看“好课”与听课评课29

贴近学生的文言文教学31

关于写作教学的思考与实践35

附录1：从《马来的雨》到《上海的雨》——基于教材的作文指导案例41

附录2：学会“看见”——注重引导学生发现生活中的亮色45

附录3：“你”是谁——关于“第二人称”的指导50

附录4：让“辅导资料”发挥指导作用——教师作文指导材料的编写55

第二章 备教——有意思的发现67

《登泰山记》的时间问题67

何以“方正”——重读《陈太丘与友期行》73

备课过程中的接受、质疑与理性分析——以《春》为例78

思辨性阅读策略的选择与完成——以《秋天的怀念》为例85

从江南市镇的视角理解鲁迅小说92

“随文学习”、文本解读与教学设计102

附录：“随文学习”备课指要一束108

《爱莲说》与“托物言志”108

《从百草园到三味书屋》中的“描写”112

《山川之美》与“以动衬静”115

《黔之驴》与“比喻说理”117

《隆中对》备课指要121

秋天的吟唱——两首《天净沙》的秋意124

第三章 生成——有味道的课堂131

《口能言之，身能行之》课堂实录与点评131

《马来的雨》课堂实录、反思与点评139

《达·芬奇〈最后的晚餐〉》课堂实录、反思与点评152

“感觉和滋味”作文讲评课堂实录162

“语言的体操”语言与思维训练概念课课堂实录177

第四章 拓展——有积淀的课程193

阅读课：促进学生语文思维发展的课程实践193

混龄走班阅读：不仅仅是教学组织形式的变化198

依托语文教学设计与实施的选修课程——以“跟着古诗去旅行”为例202

走进《安徒生童话》——经典重读课的实践210

附录：学生收获集萃230

“语言的体操”微课程设计234

第五章 考试——有价值的评价251

语文中考命题的发展与趋势251

守正不易出奇难 变化有序求创新——近年上海中考语文作文命题评析256

中考记叙文阅读题命题材料的选择260

后记 常常回望——我的教育成长记忆272