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第1章 时体理论概述1

1.1 引言1

1.2 时体的基本概念1

1.2.1 时与体的一般区别1

1.2.2 语法体和情状体2

1.3 英语的时体系统5

1.4 汉语的时体系统7

1.5 本章总结9

第2章 时体的二语习得研究回顾10

2.1 引言10

2.2 词素研究中的时体标记研究11

2.3 形式导向研究11

2.3.1 情状体假设11

2.3.2 语篇假设14

2.4 广义意义导向研究17

2.5 狭义意义导向研究18

2.5.1 拉波夫范式下的研究18

2.5.2 过渡语变异模型下的研究21

2.6 普遍语法框架中的时体习得研究24

2.6.1 普遍语法理论中的时体24

2.6.2 实证研究回顾25

2.7 本章总结28

第3章 学生对英语时体难度的感知29

3.1 引言29

3.2 研究方法29

3.2.1 受试30

3.2.2 问卷30

3.2.3 数据分析31

3.3 结果与讨论31

3.3.1 英语中各时体类型的难度31

3.3.2 常用时体类型各用法的习得难度33

3.3.3 动词形态变化37

3.4 本章总结39

第4章 从英语时体习得看情状体假设41

4.1 引言41

4.2 研究141

4.2.1 研究问题与假设41

4.2.2 研究方法42

4.2.3 结果与讨论43

4.2.4 研究1小结49

4.3 研究249

4.3.1 研究问题49

4.3.2 研究方法49

4.3.3 结果与讨论50

4.3.4 研究2小结54

4.4 本章总结55

第5章 从英语时体习得看语篇假设56

5.1 引言56

5.2 研究157

5.2.1 研究设计57

5.2.2 分析结果61

5.2.3 讨论62

5.2.4 研究1小结65

5.3 研究266

5.3.1 研究设计66

5.3.2 结果与讨论69

5.3.3 研究2小结72

5.4 本章总结72

第6章 句法结构对英语时体系统习得的影响73

6.1 引言73

6.2 研究目的74

6.3 研究方法75

6.3.1 受试75

6.3.2 语料76

6.3.3 果和讨论77

6.4 结果和讨论77

6.4.1 句子类型和时体标记77

6.4.2 讨论81

6.5 本章总结84

第7章 英语时体形式和意义的习得85

7.1 引言85

7.2 相关研究回顾86

7.3 研究方法86

7.4 分析与结果89

7.5 讨论91

7.6 本章总结93

第8章 中国学生对-s和is的习得研究94

8.1 引言94

8.2 理论基础与假设94

8.2.1 分布形态学95

8.2.2 双机制理论97

8.2.3 研究假设97

8.3 实验98

8.3.1 跟踪研究98

8.3.2 共时研究101

8.3.3 is的过度使用104

8.4 讨论与解释105

8.5 本章总结107

第9章 动词突显度对使用一般过去时的影响108

9.1 引言108

9.2 研究背景108

9.2.1 动词突显度的定义和分类108

9.2.2 前人关于动词突显度和时体标记关系的研究109

9.3 研究方法111

9.3.1 受试111

9.3.2 语料收集111

9.3.3 语料编码111

9.3.4 语料分析112

9.4 结果112

9.4.1 动词突显度总体分类对一般过去时标记的影响112

9.4.2 动词突显度详细分类对一般过去时标记的影响113

9.4.3 结果小结114

9.5 讨论115

9.5.1 动词突显度总体分类对一般过去时标记的影响115

9.5.2 动词突显度详细分类对一般过去时标记的影响116

9.6 本章总结117

第10章 影响中日学生习得英语过去时的因素118

10.1 引言118

10.2 研究背景118

10.2.1 英语、汉语和日语的时概念简述118

10.2.2 词频对时体习得的影响119

10.2.3 先前研究综述119

10.3 研究问题121

10.4 研究方法121

10.4.1 受试121

10.4.2 研究工具121

10.4.3 数据收集122

10.5 结果122

10.6 讨论122

10.6.1 情状体假设的检验和情状体的作用123

10.6.2 母语因素126

10.6.3 词频因素127

10.7 本章总结128

第11章 从英语进行体的习得看标记理论的作用130

11.1 引言130

11.2 标记理论与二语习得130

11.3 进行体的标记性131

11.3.1 进行体的概念131

11.3.2 现在/过去进行体的意义和功能132

11.3. 标记性判断133

11.4 研究设计134

11.4.1 研究问题134

11.4.2 受试134

11.4.3 工具134

11.4.4 数据收集135

11.5 分析结果135

11.6 讨论137

11.6.1 进行体习得中的石化现象138

11.6.2 习得难易度、标记性及其探层动因138

11.6.3 语言输入的作用139

11.7 本章总结140

第12章 时间状语对英语现在完成体变异的影响141

12.1 引言141

12.2 研究背景141

12.2.1 变异理论141

12.2.2 时间状语142

12.2.3 相关研究回顾142

12.3 研究方法144

12.3.1 语料144

12.3.2 语料编码144

12.3.3 语料分析146

12.4 本章总结151

第13章 基于学习者语料库的英语现在完成体研究152

13.1 引言152

13.2 研究背景152

13.2.1 课堂教学与二语习得152

13.2.2 现在完成体习得研究回顾154

13.3 研究方法154

13.3.1 语料库介绍154

13.3.2 语料检索与编码155

13.4 结果与讨论156

13.4.1 现在完成体形式习得情况156

13.4.2 现在完成体意义习得情况158

13.4.3 形式与意义习得顺序159

13.5 本章总结160

第14章 从英语过去完成体看侧重形式教学法的作用161

14.1 引言161

14.2 侧重形式教学法的定义与分类161

14.3 侧重形式教学法回顾162

14.4 研究设计164

14.4.1 问题与假设164

14.4.2 受试与实验工具165

14.4.3 实验步骤165

14.5 结果与讨论166

14.6 本章总结168

第15章 中国学生英语时体习得中的两大“误区”169

15.1 引言169

15.2 汉语中三大特征模式170

15.2.1 经验体及其时间框架170

15.2.2 行为动词与时量名词连用171

15.2.3 两“了”及其时间框架171

15.2.4 “了”与“了”、“了”与“过”、“了”与时量名词172

15.3 中国学生中两大常见用法：两项调查及其结果173

15.3.1 调查1173

15.3.2 调查2176

15.4 本章总结179

第16章 汉语体标记对习得英语时体的影响182

16.1 引言182

16.2 研究背景182

16.3 研究设计183

16.3.1 研究问题及假设183

16.3.2 受试184

16.3.3 工具184

16.3.4 语料收集与分析184

16.4 结果184

16.5 讨论189

16.6 本章总结190

附录191

附录1 判断动词情状体类型的操作测试191

附录2 国外四本时体习得论著述介194

附录3 关于英语时态学习的调查问卷208

附录4 第4章的测试材料213

附录5 第10章的测试材料222

附录6 第14章的实验材料224

附录7 第16章的汉译英测试题228

参考文献230