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第一章 导论1

第一节 教师专业发展实践的困境1

一、现实的忧思：校本教研中教师的困境1

二、对教师知识结构及其生成的进一步审视2

三、教师培训缘何成效难彰3

第二节 研究的问题、设计和意义4

一、研究的问题和假设4

二、研究设计6

三、关键事件的现实意义20

第二章 成人学习理论视野下的教师学习和成长24

第一节 成人教育学家诺尔斯的探索24

第二节 自我指导学习理论的争论26

第三节 质变学习理论的影响28

第四节 反思的视域30

一、什么是反思31

二、反思实践的特征33

三、反思实践的取向33

四、反思的水平36

五、反思的过程39

六、元认知理论42

七、小结43

第三章 教师专业发展的内涵与结构47

第一节 教师专业发展的内涵48

一、教师教育48

二、教师个体的专业成长49

三、综合的观点50

四、小结51

第二节 教师专业发展的结构51

一、教师专业知识52

二、教师专业能力63

三、教师专业伦理75

第四章 教师专业发展的阶段与影响因素86

第一节 教师的专业发展阶段86

一、教师职业专业化的历程86

二、教师职业生涯发展阶段91

第二节 教师专业发展的影响因素94

一、个体因素对教师专业发展的影响94

二、环境因素对教师专业发展的影响96

三、项目因素对教师专业发展的影响97

四、其他综合的观点99

五、小结101

第三节 关键事件：基于反思影响教师专业发展102

一、关键事件的产生背景102

二、关键事件的内涵103

三、关键事件的特征107

四、关键事件的内容和分类108

五、关键事件的结构110

六、关键事件产生的条件111

第五章 关键事件的概况与差异112

第一节 研究概况112

一、抽样与样本情况113

二、元认知问卷的信效度及相关分析116

三、教师教学反思问卷的信效度及相关分析123

四、教师专业发展问卷的信效度及相关分析131

第二节 关键事件呈现的整体状况分析137

一、关键事件的呈现特征137

二、对关键事件的反思水平及其作用142

第三节 全部样本关键事件呈现的差异分析143

一、人口学变量的分析143

二、学校层面的分析145

三、其他方面的分析146

第四节 关键事件经历者对其反思水平及其作用的差异比较148

一、人口学变量的分析148

二、学校层面的分析149

三、其他方面的分析151

第五节 小结154

第六章 关键事件的成因与影响157

第一节 教师经历关键事件的概况157

一、经历过关键事件教师的比例157

二、教师职业生涯视角下的关键事件157

三、关键事件呈现差异性的比较159

第二节 影响关键事件生成的因素与路径160

一、影响关键事件的因素及其路径分析160

二、关键事件的反思水平及其作用的多元回归与路径分析167

第三节 关键事件影响因素的比较171

一、是否生成关键事件的影响因素比较171

二、教学经验与关键事件172

三、元认知与关键事件173

四、教学反思与关键事件174

五、专业发展水平与关键事件175

第四节 关键事件如何影响教师专业发展176

一、对全部样本的多元回归分析176

二、对经历过关键事件样本的多元回归分析177

第五节 几点思考178

一、教学本质再思考：回到师生交往178

二、认知冲突：一个必要的基础180

第七章 结论与建议183

第一节 基本结论183

一、Z市教师经历关键事件的基本状况183

二、关键事件呈现的差异比较183

三、关键事件的影响因素主要来自学校184

四、元认知是影响关键事件的反思水平及其作用的最重要因素185

五、关键事件对教师专业发展水平有显著影响186

六、必要的说明186

第二节 促进教师专业发展的几点建议187

一、以关键事件为载体来挖掘教师的个体经验187

二、抓住关键期促进青年教师成长188

三、以教学为中心来激发关键事件189

四、在教师专业发展中突出对教师元认知能力的培养189

五、加强民主管理190

六、营造和谐的人际关系氛围191

主要参考文献193

附录202

附录1：调查问卷202

附录2：访谈提纲211

后记212