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第一篇 导论 积极有效地推进史料教学3

第一节 视野与见识：史料教学的生命力3

第二节 质疑与批判：史料教学的基本点6

第三节 立场与角度：依据史料 解释历史11

第四节 理解与超越：阅读史料 驾驭教材13

第五节 文学与史学：拓展史料 描述历史19

第六节 情境与问题：借助史料 考查史观30

第七节 借鉴与学习：他山之石 可以攻玉34

第二篇 策略篇41

第一章 史料的分类与选取41

第一节 史料的分类42

第二节 史料的选取59

第二章 单则史料的运用策略69

第一节 以史料为中心的结构利用法70

第二节 以历史为中心的角度变换法78

第三节 以学生为中心的情感激荡法94

第三章 多则史料的运用策略103

第一节“阐明”与“冲突”104

第二节“呼应”与“铺陈”110

第四章 史料资源库的建设119

第一节“王安石变法”教学主题下的史料资源库建设120

第二节“罗斯福新政”教学主题下的史料资源库建设129

第五章 基于历史课标的史料解析题设计137

第一节 遴选理想的命题素材138

第二节 研制史料解析能力目标体系139

第三节 史料解析题的设计举隅139

第四节 基于标准的史料解析题设计思考148

第三篇 案例篇151

案例1以史料突破思维惯性：袁世凯的独裁统治151

案例2横看成岭侧成峰：对新文化运动的多元理解160

案例3还原与探究：国民革命运动的失败170

案例4史料综合探究：探索中国近代政体（宪政）变化的艰难历程179

案例5以人物为导向讲述中国近代思想变迁：从“师夷长技”到维新思想188

案例6史料的韵味：大众传媒的变迁196

案例7解读电影史料为主的教学设计：颂扬与思考——新中国战争电影史205

案例8发现史料中的人：开辟新航路213

案例9史料的对话：社会主义经济体制的建立223

案例10以历史漫画为主的教学设计：第二次世界大战的爆发与扩大231

第四篇 辨析篇243

第一章 史料教学中若干常见的误区243

第一节 运用史料迷失方向244

第二节 引用史料不作鉴别246

第三节 所引史料过于单一250

第四节 史料教学模式单一252

第五节 史料与结论不匹配255

第六节 史料教学中“史论不结合”257

第二章 史料命题中若干常见的误区261

第一节 先入为主 以论带史262

第二节 随意引用 有失准确264

第三节 核心信息 随意篡改268

第四节 抽样作证 有失公允270

第五节 史料失效 提问失当274

第六节 不求甚解 断章取义278

第七节 不当归类 价值误判281

第八节 脱离语境 主观揣测285

第五篇 借鉴篇291

第一章 渗透史料探究理念的教材——“污水政策”主题赏析291

第二章 编写有特色的历史学案——“恐怖主义”主题赏析301

第三章 改善学生思维的史料教学法——“三次序材料”教学法赏析309

第四章 选择富有教学价值的史料——“女性社会地位”教学赏析321

第五章 命制有价值的史料解析题——“工业化影响”试题赏析329

后记339