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导言1

第一章 语言认知的身体转向4

第一节 基本概念4

一、语言4

二、身体7

三、认知11

第二节 要素关联18

一、语言与身体18

二、身体与认知20

三、语言与认知27

第三节 语言认知研究现状及趋势32

一、研究现状概述32

二、困境及发展趋势35

第四节 语言认知“回归”身体的价值解读38

一、推动语言认知的跨学科研究39

二、体现语言认知的本质40

三、实现与现代自然科学的学术交融42

第二章 身体与语言认知43

第一节 学科视域的身体研究维度43

一、学科样本分析44

二、身体与元认知57

第二节 身体在西方语言认知史中的境遇59

一、身体在认知科学中的流变59

二、语言学对身体的论述62

第三节 语言认知中的身体64

一、身心“在场”的语言认知64

二、身体图式与语言认知67

三、身体意象与身体思维70

四、身体语言与本体体验72

第四节 身体与语言认知的深层耦合74

一、语言认知本质的反思74

二、语言具身性与认知体验性的汇通80

第三章 具身认知及其研究进展85

第一节 具身认知概述85

一、embodied/embodiment译辩85

二、认知科学发展历程90

三、具身认知的内涵与特征94

第二节 具身认知研究概览100

一、国内外具身认知研究文献计量分析102

二、不同学科的具身认知研究106

第三节 具身认知对语言认知研究的启示117

一、提供研究范式117

二、建构理论框架119

三、指导认知实践121

第四章 国外具身认知与语言理解研究的最新进展123

第一节 国外具身认知与语言理解研究的概况124

一、研究趋势124

二、基本论域126

三、方法论特征129

第二节 具身认知与语言理解的研究主题回顾133

一、语言理解的身体机理133

二、语言理解的理论模式136

三、语言理解的体象运作机制研究139

四、语言要素理解的具身化研究141

第三节 国外语言具身理解研究的特点与不足143

一、国外具身认知与语言理解研究的特点143

二、国外语言具身理解研究的不足145

第五章 语言具身认知的理论架构152

第一节 ELC的概念152

一、独立的学术话语152

二、概念逻辑153

三、三位一体的耦合154

第二节 理论确证156

一、本体论157

二、方法论161

三、范式论163

四、基础论169

第三节 作用机制176

一、语言认知的价值内化机制177

二、语言认知的动力系统理论179

第四节 实践路径与方法184

一、实践路径184

二、实践方法187

第五节 语言认知加工模式191

一、认知系统191

二、认知过程191

三、语言认知模式193

四、语言认知加工举例196

第六章 基于语言具身认知的语言教育200

第一节 “失身”：语言教育谁之过？200

一、火热与低效：外语教育的“二律背反”200

二、低效追因：“火热”与“冷思考”201

三、身体缺场：“费时低效”的“罪魁祸首”205

第二节 语言教能建构205

一、教能建构的前提条件205

二、教能建构的具体途径209

第三节 语言学能建构217

一、语言学能研究概述217

二、全新的工作记忆转换机制218

三、具身注意能力220

四、具身语言分析能力221

五、具象思维能力222

第四节 语言环境建构225

一、具身语言环境227

二、具身音像环境229

三、具身虚拟环境231

四、具身真实环境234

五、脑为目标的教和学236

第七章 语言具身认知研究展望239

第一节 正在崛起的认知学术共同体239

一、学人241

二、基金项目241

三、研究机构242

四、学术会议244

五、学术期刊247

第二节 学科建设：语言学去哪儿了？250

一、国内语言学有“学”无“科”250

二、“学说”与“学科”的辩证法：论证认知语言学的学科价值252

三、学科联姻：拓展跨学科研究视域253

四、学科凝合剂：培育学科文化254

第三节 ELC学术共同体的建构255

一、重视与投入255

二、协同与创新255

三、会议与期刊256

四、学科与专业256

五、基地与项目257

结语258

参考文献259

后记284