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前言1

第一章 道德教育的心理基础1

第一节 道德教育的认知基础1

一、道德观念的形成与道德教育1

二、道德因果的认识与道德教育5

三、道德认知的发展与道德教育8

第二节 道德教育的情绪基础14

一、情绪体验与道德教育的接受15

二、情绪体验与道德知识的掌握17

三、情绪体验与道德动机的内化19

四、情绪体验与道德意志的发挥20

五、情绪体验与道德行为的自律21

第二章 情绪体验与道德认知24

第一节 相关研究综述24

一、情绪对认知加工的影响24

二、情绪对道德判断的影响27

三、简要评价30

第二节 情绪体验与道德学习31

一、情绪体验与道德学习的动力32

二、情绪体验与道德学习的指向33

三、情绪体验与道德学习的接受35

第三节 情绪体验与道德判断40

一、情绪状态与道德判断的水平41

二、情绪体验与道德判断的过程44

三、情绪归因与道德判断的结果48

第四节 情绪体验与道德信念51

一、情绪评价与道德信念的关系52

二、情绪体验与道德信念的形成54

三、情绪体验与道德信念的改变56

第五节 情绪体验与道德认知60

一、情绪体验对道德认知的功能作用60

二、情绪体验影响道德认知的德育启示63

一、情感与道德情感68

第一节 情感与道德68

第三章 道德情感及其德育价值68

二、情感与道德的关系71

第二节 移情及其德育价值82

一、移情概述82

二、移情与道德发展88

三、移情的德育价值93

第三节 内疚与道德发展96

一、内疚及其发展96

二、内疚与道德内化101

三、虚拟内疚及其德育价值102

一、羞耻概述111

第四节 羞耻及其德育价值111

二、羞耻的影响因素118

三、羞耻的德育价值121

第四章 情绪社会化与道德发展133

第一节 情绪社会化概述133

一、情绪社会化的内涵133

二、情绪社会化的方式137

三、情绪社会化的过程143

第二节 情绪社会化与道德发展145

一、社会化与道德发展145

二、情绪社会化与道德发展146

三、依恋系统与情绪调节策略151

第三节 道德失调与情绪调节162

一、心理失调与道德失调162

二、道德失调的调节方法168

三、道德失调及其情绪调节的影响因素171

四、道德失调的德育价值177

第五章 教师道德情感及其培养179

第一节 教师道德情感研究的背景179

一、当代道德研究的关注179

二、教师专业化发展的要求183

三、教师道德现状的呼唤188

一、教师道德情感的内涵193

第二节 教师道德情感的本质193

二、教师道德情感的结构197

三、教师道德情感的功能201

第三节 教师道德情感的养成205

一、认同道德情感205

二、吸纳道德知识207

三、投身道德体验209

四、反省道德自我210

第六章 情绪研究与德育更新213

第一节 情绪视角与德育观念更新213

一、道德属性的情绪视角213

二、公德教育的辩证观念218

三、公正观念的德育思考224

第二节 情绪取向与德育课程改革231

一、建构学生的主体意义231

二、激发学生的积极情感233

三、增进师生的情感关系235

第三节 知情交融与德育模式建构238

一、德育模式建构的问题与思考238

二、知情交融德育模式的理论背景242

三、知情交融德育模式的基础观念248

四、知情交融德育模式的基本构成251