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病相之一：生存，还是发展？2

报告1：教育尊严　生存，还是发展？2

报告2：教育投入　教育投入的“世纪话题”4

报告3：教师待遇　怎样真正确保教师工资待遇？6

报告4：教育均衡　教育发展均衡路8

报告5：教育布局　把大学办到县里去10

报告6：希望小学　“希望小学”本不应该再存在12

报告7：代课教师　谁来决定代课教师的去留？14

报告8：招生指标　重点高校如何去当地化？16

报告9：大学等级　警惕大学等级化趋势加剧18

报告10：依法办学　民办教育：“正规”是个大问题20

报告11：大学学费　涨学费是“把穷人赶下车”22

报告12：高考移民　如何将“高考移民”纳入法律轨道？24

报告13：打工子弟　外来工子女：有学上了，还要能上好学26

报告14：农村弃考　农民工子弟弃考高中是“上进心不足”？28

病相之二：育人，还是育分？32

报告15：竞技教育　反教育的竞技教育32

报告16：锦标主义　足球“从娃娃抓起”与教育“以教师为本”38

报告17：分数公平　一分之差：高考录取中的公平与不公平40

报告18：高考改革　高考改革为何如此频繁？42

报告19：学生减负　素质教育怎样动真格？44

报告20：录取优惠　高校的“录取优惠政策”大比拼46

报告21：考糊学生　五校联考的目的是选拔超人吗？48

报告22：实名推荐　校长实名推荐制已成北大如意算盘50

报告23：加分政策　加分政策应由谁主导？52

报告24：志愿博弈　高校的“囚徒困境”与考生的“志愿博弈”54

病相之三：生不生，师不师？58

报告25：师生关系　师生关系因何变异？58

报告26：“表象”管理　“范跑跑”与“杨不管”：真相与臆断60

报告27：人性管理　校园踩踏事故何时休？62

报告28：爱的教育　我们的教育不缺惩戒而是缺爱64

报告29：教育进步　“白毛女应嫁黄世仁”和教育者观念落后66

报告30：批评教育　教师更应有批评“教育”的权利68

报告31：教师管理　老师“每天一博”70

报告32：有偿家教　立法治理有偿家教是自讨没趣72

报告33：学生评教　学生评教能提高教学质量吗？74

报告34：灰色交易　学校应铲除吃“回扣”的土壤76

报告35：师德规范　制度之弊能靠教师扭转吗？78

报告36：母校逝去　中美教育的差距80

病相之四：“学术”，需要武装保卫？84

报告37：学术争鸣　武装保卫的“学术”84

报告38：学者品行　“屁眼教授”：打骂学术86

报告39：诺奖情结　华人诺奖获得者的教育背景耐人寻味88

报告40：院士头衔　官出院士必然败坏学术风气90

报告41：量化考核　非“量化”不能考核？92

报告42：教授分级　教授如此分级94

报告43：学术尊严　一张中专文凭的学术尊严96

报告44：学术管理　教授没有学术管理能力吗？98

报告45：学术自治　行政权与学术权如何真正分离？100

报告46：学术理想　离开指标考核，教授变“懒汉”？102

报告47：办学业绩　“搬砖头”办学104

报告48：大学丑闻　大学的丑闻观106

报告49：教授效用　大学教授的品种108

报告50：校长抄袭　校长抄袭频曝光只因利益争斗吗？110

报告51：休克疗法　治理学术不端不妨采取“休克疗法”112

病相之五：学堂，还是官场？116

报告52：高官校长　大学校长何来“亲民”？116

报告53：校长轮岗　校长的官员化管理118

报告54：校长负责　给大学校长说真话的底气120

报告55：迎来送往　史上“最牛”女秘书122

报告56：大学品质　大学，有多少人能做到“坚守”124

报告57：大学精神　怎样孕育大学精神126

报告58：人才聘用　“牺牲”论和“补偿”论128

报告59：人事纠纷　大学处理教授必须透明公开130

报告60：大学“大气”　大学的“为我所用”人才观132

报告61：海归人才　海归都“水土很服”更让人忧虑134

报告62：校园规划　校园人文风景就这样消失136

报告63：粗放管理　大学的“傻瓜”管理体系138

报告64：可笑校规　“变态校规”如何接连出台？140

病相之六：学生：我是谁？144

报告65：公民教育　“小天使”在行动144

报告66：教育败笔　春晚的败笔更是现实教育的败笔146

报告67：博导制度　博士答辩必须背《论语》？148

报告68：学生自治　从在校学生“非法行医”看学生权益与自治150

报告69：学生管教　圈养教育152

报告70：公民社会　哪里找让学生规矩做人的理由？154

报告71：学生利益 目的的“纯”与“不纯”156

报告72：魔鬼训练　“魔鬼训练营”其实是“反教育”158

报告73：生活教育　苹果、蚊帐与鸡蛋160

报告74：自主管理　馒头和“热得快”162

报告75：个性特色　“90后”究竟有什么不同？164

报告76：文体教育　“阳光长跑”能跑出学生的身心健康吗？166

报告77：感恩教育　捐赠与感恩168

报告78：快乐学习　不快乐的“好孩子”170

病相之七：大学生，就是人才？174

报告79：人才供求　是社会需求虚高还是大学生就业虚难？174

报告80：教育选择　成才之路单一：高招突破600万178

报告81：读书价值　怎样理解新“读书无用论”？180

报告82：学历情结　虚高的学历要求令“公考”高烧不退182

报告83：大学白读　“大学白读”的感慨与实情184

报告84：学以致用　专业与就业186

报告85：教育程序　大学生择业，提前还是拖后？188

报告86：大学实习　不要让大学生“放羊式”积累社会经验190

报告87：“被”就业　“被就业”曝出了高校的什么秘密？192

报告88：创业教育　大学生创业路越走越窄194

报告89：父辈就业　大学生就业比拼的是父辈的能量？197

报告90：就业困局　救急思维难解大学生就业困局200

病相之八：教改，真改还是假改？204

报告91：利益博弈　教育改革的复杂情绪204

报告92：纠错机制　教育怎样纠错？214

报告93：教改目标　让学校回归教育属性217

报告94：教改推进　教改，真改还是假改？220

报告95：教改原则　高校自主权为何总受伤？222

报告96：行政评估　高校评估多而乱，根在哪里？225

报告97：“先天不足”　应该给免费师范生选择的空间228

报告98：病情反复　解决教育“短板”须防止问题重演230

报告99：依法治教　2010年也应成为“依法治教年”232

报告100：教改愿景　教育改革的共识和路线234

跋：三十年学与问241