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1 教育信息化进程中的教育变革1

1.1 解读教育信息化1

1.1.1 人类社会发展的几个阶段1

1.1.2 信息时代的主要特征2

1.1.3 教育信息化的内涵3

1.1.4 教育信息化的特征10

1.1.5 教育信息化建设的重要意义14

1.2 新一轮基础教育课程改革15

1.2.1 新课程改革的背景15

1.2.2 新课程改革的基本理念18

1.2.3 新课程改革的目标19

1.3 新课改对教师素质的挑战23

1.3.1 教师素质结构23

1.3.2 新课改对教师素质的全新挑战27

2 教师专业化与教师专业发展34

2.1 教师专业化概述34

2.1.1 职业、专业、半专业34

2.1.2 专业的标准37

2.1.3 教师专业化39

2.2 教师专业发展的几个重要历史进程41

2.2.1 教师专业发展的历程41

2.2.2 教师专业发展的研究进程及取向44

2.3 教师的专业素质49

2.3.1 关于教师专业素质的讨论49

2.3.2 教师专业素质的内容50

2.4 教师专业发展与教师教育57

2.4.1 教师专业发展阶段的基本理论57

2.4.2 教师专业化的实现模式61

3 教师信息技术素养结构与形成70

3.1 我国教师具备的信息素养现状70

3.1.1 “信息素养”概念的产生及其发展70

3.1.2 教师信息素养的产生及发展73

3.2 教师应具备的信息素养结构77

3.2.1 信息意识与情感77

3.2.2 信息知识78

3.2.3 信息能力80

3.2.4 信息伦理道德82

3.2.5 信息创新84

3.3 教师应具备的技术能力结构87

3.3.1 培养信息技术与教育技术能力的必要性87

3.3.2 信息技术与教育技术的区别与联系88

3.3.3 教师应具备的技术能力结构90

3.4 提升教师信息技术素养的途径100

3.4.1 目前中小学教师信息技术素养培养的误区101

3.4.2 中小学教师信息素养培训措施102

4 教育信息化与教师的教学能力109

4.1 信息化教学设计109

4.1.1 教学设计概述110

4.1.2 信息化教学设计的基本概念、原则115

4.1.3 信息化教学设计的模式117

4.2 信息技术与课程整合122

4.2.1 信息技术与课程整合的含义122

4.2.2 信息技术与课程整合的目标125

4.2.3 信息技术与课程整合的要素127

4.2.4 信息技术与课程整合的过程130

4.2.5 信息技术与课程整合的资源与案例131

4.3 信息化教学评价138

4.3.1 评价的种类和作用138

4.3.2 评价在教学设计中的地位与作用143

4.3.3 教学评价的信度和效度144

4.3.4 评价方法146

5 教育信息化与教师的教育研究169

5.1 中小学教育研究概述169

5.1.1 研究型教师参与教育研究的目的170

5.1.2 教育研究的方法论问题171

5.1.3 教育研究的基本过程173

5.2 实验研究法181

5.2.1 教育实验概述181

5.2.2 实验变量的选择与控制183

5.2.3 实验设计类型185

5.2.4 教育实验的自我检测188

5.3 行动研究法189

5.3.1 行动研究的概念、特征和意义189

5.3.2 行动研究的步骤194

5.4 Excel统计与分析200

5.4.1 部分统计功能介绍201

5.4.2 学生成绩统计201

5.4.3 分类汇总204

5.4.4 多维汇总（透视表）206

5.4.5 描述统计208

5.4.6 直方图和频数分析209

5.4.7 相关系数209

5.4.8 假设检验210

5.4.9 方差分析211

6 教育信息化与教师的道德修养和法律意识213

6.1 教育信息化与教师的道德责任213

6.1.1 教师道德的内涵214

6.1.2 教师道德责任的重要意义215

6.1.3 中小学教师道德现状及其原因分析218

6.1.4 教育信息化环境下教师应具备的道德责任222

6.2 教育信息化环境下教师应注意的法律问题229

6.2.1 “依法执教”概述229

6.2.2 信息时代教师法律意识缺失的现象233

6.2.3 “依法执教”的标准237

6.2.4 实现“依法执教”的对策239

7 教育信息化与教师心理健康241

7.1 我国教师心理健康问题研究概述241

7.1.1 健康的内涵241

7.1.2 心理健康242

7.1.3 教师心理健康244

7.1.4 我国教师心理健康问题研究结果概述249

7.2 教育信息化对教师心理健康带来新的挑战251

7.2.1 教育信息化与心理健康251

7.2.2 教育信息化对教师心理健康的影响252

7.3 教师的心理调适255

7.3.1 端正自我认知态度255

7.3.2 及时调整情绪状态259

8 教育信息化与教师的职前教育262

8.1 师范院校教师培养的现状与问题262

8.1.1 教师职前教育模式的发展262

8.1.2 教育信息能力是信息社会教师专业素养的核心264

8.1.3 师范院校教师的教育信息能力职前培训现状265

8.1.4 师范院校教师职前培训存在的问题271

8.2 教师职前培训的内容和形式272

8.2.1 调整教师职前培训课程体系及教学内容273

8.2.2 教学模式的变革278

8.2.3 高师教师自身素质的提高280

8.2.4 教师职前培训课程评价体系的建立281

9 教育信息化与教师的在职培训285

9.1 教师在职培训的内容体系285

9.1.1 教师在职培训概述285

9.1.2 教师在职培训目标体系286

9.1.3 教师在职培训内容体系287

9.1.4 教师在职培训课程体系290

9.1.5 教师在职培训内容分层293

9.2 参与式面授培训模式295

9.2.1 英特尔未来教育项目295

9.2.2 教师教育技术能力培训299

9.3 自主、协作式网络培训模式306

9.3.1 自主学习306

9.3.2 协作学习307

9.3.3 协作式网络培训模式308

9.3.4 教师网络联盟309

10 教育信息化与发展性教师评价312

10.1 发展性评价概述312

10.1.1 教师评价的含义与作用312

10.1.2 教师评价的价值取向313

10.1.3 发展性教师评价概况314

10.2 教师发展性评价与教师成长321

10.2.1 教师成长概述321

10.2.2 以发展性教师评价促进教师成长325

参考文献330