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第一章 绪论1

第一节 研究背景1

一 研究缘起1

二 研究视角4

三 研究意义7

四 研究的框架与思路10

第二节 理论基础与文献述评11

一 理论基础11

二 文献综述25

三 已有研究反思与本书问题界定51

四 本书基本概念界定54

第三节 研究方法选择与实施55

一 研究方法选择55

二 具体实施60

三 资料收集66

第二章 教育公平理念下西北少数民族地区课程及其政策理论68

第一节 民族地区学校课程的职能69

一 基于少数民族学生发展的视角69

二 基于“多元文化整合教育理论”的思考72

第二节 合理“放权”的课程及政策改革74

一 “放权”的目的是促进课程决策民主化75

二 “放权”的实质是课程权力的分配更合理77

三 “放权”的阈限是寻求课程权力的制衡点79

第三节 公平理念下课程政策的人文价值诉求81

一 教育公平与教育幸福复合的政策理想81

二 “有幸福感的教育公平”的政策追求84

三 探寻教育幸福之路的政策目标90

第四节 确立“关注学生全面发展”的课程政策理念94

一 关照少数民族学生生活经验的政策立足点95

二 促进民族地区人口素质提高的政策价值97

三 完善少数民族特色教育资源整合机制100

第五节 多元文化教育背景下西北民族地区学校课程理论的建构104

一 落实多元文化教育的课程理念104

二 构建充满张力和弹性的课程体制106

三 关照学校课程特殊性的实施设想107

四 落实三级课程管理的规定111

第三章 教育公平理念下西北少数民族地区课程政策实施问题考察118

第一节 进入现场与问题界定118

一 “田野”工作说明119

二 走进现场与观察122

第二节 师生的课程与教学观现状分析131

一 课程与教学观调查131

二 课程与教学问题梳理139

第四章 教育公平理念下西北民族地区学校课程政策实施实证分析148

第一节 课程政策利益相关者对政策的认知148

一 师生对相关规定和要求的认知148

二 政策利益相关者的政策态度153

三 基本结论164

第二节 课程政策在民族地区学校的适切性165

一 学校课程与教学的现状165

二 课程政策适切性分析168

三 基本结论186

第三节 课程政策实施的效果187

一 课程开设的现状187

二 课程政策的实际效果189

三 利益相关者对课程政策实施效果的评价192

四 基本结论197

第四节 政策实施后利益相关者的主观公平感198

一 学生的主观公平感199

二 教师的主观公平感202

三 基本结论203

第五节 政策利益相关者的政策期待205

一 家长的政策期待205

二 师生的政策期待206

三 基本结论208

第五章 教育公平理念下提升西北民族地区课程政策实效性的建议209

第一节 学校师资补充与双语师资的培养和培训209

一 加大民族地区师资补充的政策建议210

二 加强民族双语师资的职前培养和职后培训211

第二节 民族地区基础教育的价值反思与学生的就业政策217

一 民族地区基础教育价值取向的反思217

二 制定少数民族学生就业政策的建议218

第三节 加强少数民族学生民族文化传承意识的培养223

一 做好民族学生民族认同感的教育223

二 做好民族学生文化平等观的教育224

三 创新民族文化传承的形式225

第四节 落实好民族预科政策与双语教学政策227

一 落实好民族学生预科教育政策227

二 进一步完善民族地区双语教学政策232

结语 促进西北少数民族教育公平发展的思考241

第一节 加强教育政策的文化价值研究241

第二节 加强对课程政策实施效果的跟踪和评估244

第三节 加强对政策利益相关者合法权益的协调和有效监督246

附录248

附录一 “西北少数民族地区教育公平发展研究”教师调查问卷248

附录二 “西北少数民族地区教育公平发展研究”学生调查问卷253

附录三 “西北少数民族地区教育公平发展研究”教育行政官员访谈提纲258

附录四 “西北少数民族地区教育公平发展研究”校长访谈提纲259

附录五 “西北少数民族地区教育公平发展研究”教师访谈提纲260

附录六 “西北少数民族地区教育公平发展研究”学生访谈提纲261

参考文献262

后记273