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导论1

一 马克思主义教育思想导入的轨迹及其特点1

二 马克思主义教育思想的中国化历程7

第一编 马克思主义教育思想在近代中国的导入与传播17

第一章 留日学生与马克思主义教育思想在近代中国的导入和传播19

一 马克思主义教育思想的初步导入——以日本为中介19

二 选择、传播马克思主义教育思想——以留日的共产主义者为主体26

三 接受、研究马克思主义教育思想——以留日的知识分子为主体37

四 译著、阐释马克思主义教育思想——以文本的解读为视角50

第二章 留法勤工俭学生与马克思主义教育思想在近代中国的导入和传播59

一 留法勤工俭学运动概述59

二 留法勤工俭学生对马克思主义教育思想的接受64

三 留法勤工俭学生与马克思主义教育思想的导入73

四 留法勤工俭学生与马克思主义教育思想的传播80

五 邓小平的留法勤工俭学岁月与其教育思想的形成和发展87

第三章 苏俄教育在近代中国的导入和传播96

一 苏俄教育的初步导入（1917～1927）96

二 苏俄教育的进一步传播（1927～1937）116

第二编 马克思主义教育学在中国131

第四章 马克思主义教育学在中国述略133

第五章 杨贤江与中国马克思主义教育学的奠基142

一 杨贤江与苏俄教育的导入142

二 杨贤江与中国马克思主义教育学理论的形成152

第六章 摹本的选择：凯洛夫《教育学》的传入与影响158

一 凯洛夫其人、其书158

二 凯洛夫《教育学》的传入168

第七章 马克思主义教育理论中国化的初步展开：刘佛年《教育学》及其影响200

一 刘佛年主编《教育学》的“中国化”语境200

二 刘佛年与《教育学》教材的编写209

三 刘佛年《教育学》（讨论稿）对马克思主义教育理论的阐释217

四 《教育学》（讨论稿）的贡献及其局限233

第八章 马克思主义教育理论中国化的全面推进：当代中国《教育学》的发展238

一 当代中国《教育学》的发展概况238

二 《教育学》教材结构的嬗变240

三 从注释的变化看当代中国《教育学》的嬗变247

四 《教育学》中“教育起源”观的理性转向249

五 《教育学》中“教育本质”观的理性回归255

六 《教育学》中“教育目的”观视野的拓展263

七 《教育学》中“课程”的分量加重269

第三编 马克思主义教育思想在中国的实践275

第九章 革命根据地的“革命教育模式”277

一 抗日根据地教育实践的历史背景278

二 干部教育：政治教育为主，兼顾文化教育282

三 社会教育：以扫除文盲为核心294

四 普通教育：以小学教育为主305

五 中学教育和师范教育313

六 抗日根据地教育实践的特征分析322

七 影响抗日根据地“革命教育模式”形成的几种因素328

第十章 过渡时期的“改造模式”340

一 “改造模式”概述340

二 “改造模式”起步：“接管”以确立新民主主义的教育格局345

三 对人的改造：教师思想改造349

四 对教育制度的改造：教育的方针、体系、内容的重构351

五 对教育理论的改造：清算非马克思主义教育学说365

第十一章 南辕北辙的“继续革命模式”368

一 “继续革命模式”概述368

二 “继续革命模式”下教育方针的演变378

三 “大跃进”到“文化大革命”爆发前教育继续革命的展开390

四 “文化大革命”中教育“继续革命”的登峰造极398

第十二章 理性回归的“改革模式”410

一 “改革模式”概述410

二 “改革模式”中的教育管理体制改革419

三 “改革模式”中办学体制的改革430

四 “改革模式”中的普及义务教育438

五 “改革模式”中的高等教育“大众化”446

结语：与时俱进的马克思主义教育思想在当代中国454

一 引言：从实践层面研究中国当代马克思主义教育思想的可能性及路径454

二 教育主题的转换：从“教育民主”到“教育开放”再到“教育创新”457

三 教育理念的嬗变：从“民族的、科学的、大众的”到“三个面向”再到“素质教育”464

四 教育发展战略与行动策略的调整471

重要参考文献举略488

后记501