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第一章 融合教育的工作机制1

第一节 融合教育的学校工作机制2

一、普通学校中融合教育的主要执行者和参与者2

二、融合教育的组织与保障5

三、融合教育的无障碍环境创设7

四、融合教育的课程与教学调整10

五、融合教育效果与质量的评估12

六、融合教育的学校工作流程14

第二节 融合教育的行政管理与支持15

一、强化教育部门对融合教育的行政管理与政策支持15

二、完善融合教育的资源配置与支持系统17

三、加强融合教育的师资队伍建设与专业化水平18

第三节 融合教育与社区支持19

一、社区中的教育资源分类20

二、社区支持对残疾儿童融合教育的意义21

三、社区参与融合教育的途径22

第二章 融合教育学校的管理26

第一节 学校文化的创建27

一、学校文化的内涵27

二、融合学校文化的内涵28

三、创建融合学校文化的途径30

第二节 学校管理改革32

一、学校管理改革的新理念32

二、融合教育的实施过程33

第三节 相关人员的职责36

一、融合教育教师的职责37

二、特殊教育的专业人员职责41

第四节 融合班级管理策略43

一、融合班级人际关系管理策略43

二、融合班级时间和空间管理策略46

三、融合班级常规管理策略47

四、融合班级行为管理策略49

第三章 残疾儿童的教育评估53

第一节 残疾儿童的教育评估53

一、教育评估的内涵53

二、教育评估的内容与方法55

第二节 评估的流程58

一、准备阶段58

二、测评阶段59

三、综合评定阶段59

四、教育评估结果应用59

第三节 教育评估的模式及案例60

一、课程本位评估60

二、行为表现评估66

三、动态评估71

第四章 课程调整策略76

第一节 课程调整的简介76

一、课程调整的步骤76

二、三种调整方法的选用原则77

第二节 课程的精简78

一、课程精简的内涵78

二、课程精简的操作技术及案例78

第三节 课程的充实82

一、课程充实的内涵82

二、课程充实的操作技术及案例82

第四节 课程的替代86

一、课程替代的内涵86

二、课程替代的操作技术及案例86

第五章 融合教育课堂的教学策略91

第一节 差异教学91

一、测查学生的差异92

二、设计差异化的教学内容97

三、差异教学的实施——弹性分组教学98

四、制定灵活的评价标准100

第二节 合作教学102

一、合作教学的类型102

二、合作教学的实施106

第三节 合作学习107

一、同伴指导107

二、同伴互助学习111

三、小组合作111

第四节 个别化教学113

一、个别化教学的实施依据113

二、个别化教学的组织形式及策略114

第五节 结构化教学119

一、结构化教学与特殊儿童的学习特质119

二、结构化教学的组成部分120

三、结构化教学的实施案例122

第六章 融合教育的合作和支持125

第一节 教师与家长的合作125

一、教师与家长的合作方法125

二、教师与家长的合作途径127

第二节 相关专业人员的合作129

一、融合教育执行团队的组成129

二、融合教育中团队成员的合作131

第三节 融合学校的环境支持133

一、物理环境的调整133

二、心理环境的营造136

第四节 辅助科技的支持140

一、辅助科技的概述140

二、融合教育中辅助科技的类型140

三、辅助科技的选择142

第七章 资源教室的运作146

第一节 资源教室的产生与发展146

一、资源教室的由来146

二、资源教室的发展147

三、资源教室的内涵147

四、资源教室与普通教育的关系148

第二节 资源教室的规划与配置149

一、资源教室的规划149

二、资源教室的配置155

第三节 资源教室的运作与管理160

一、资源教室的运作160

二、资源教室方案的融合班经营162

三、资源教室的管理164

第四节 资源教室的课程安排169

一、资源教室课程安排的步骤170

二、资源教室课程调整的策略171

三、资源教室课程安排的方式171

第八章 个别化教育计划的制订与实施173

第一节 个别化教育计划的制订173

一、个别化教育计划的参与人员173

二、个别化教育计划的操作流程174

第二节 个别化教育计划的案例评析187

一、基本资料187

二、基础评量及分析189

三、教育目标的制订193

四、教育措施194

五、课程目标调整表196

六、总结197

第三节 个别化教育计划的实施197

一、审阅IEP197

二、设计教学197

三、追踪把握学生的发展情况199

四、必要时调整IEP199

五、评价学生的学习情况并向家长报告200

六、总结并拟订新的IEP202

第九章 残疾学生的转衔204

第一节 残疾学生个别化转衔概述204

一、“转衔”的含义204

二、转衔服务的模式205

三、个别化转衔计划的制订206

四、制订个别化转衔计划后IEP小组成员的职责209

五、残疾学生转衔课程的制定210

六、转衔课程的教学211

七、自我倡议的培养213

第二节 残疾儿童的幼小转衔214

一、幼小转衔的意义214

二、影响幼小转衔的相关因素214

三、幼小转衔的生态-发展理论216

四、幼小转衔的参考做法217

第三节 残疾学生的升学转衔217

一、小学后校际间的转衔217

二、中学后的教育转衔218

第四节 残疾学生的社会转衔222

一、就业转衔222

二、生活转衔225

第十章 融合教育质量评价与教育督导229

第一节 融合教育质量评价概述229

一、融合教育质量评价的内涵230

二、融合教育质量评价指标231

三、融合教育质量评价方法234

四、融合教育质量评价的程序235

第二节 融合教育质量评价指标237

一、融合教育质量评价理念237

二、融合教育质量评价的指标体系237

三、融合教育质量评价指标的维度239

四、根据评价结果制订融合教育行动计划248

第三节 融合教育的教育督导250

一、融合教育督导251

二、融合教育督导的基本过程253