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第一部分 理论模式创新——一体化能力图谱与实践框架设计原则2

第一章 教师教育一体化改革理念与实践2

第一节 国外教师教育一体化实践与改革2

一、一体化教师教育体系的重要地位与作用2

二、一体化教师教育的目标4

三、教师教育一体化改革的制度与政策保障4

四、教师教育机构的一体化6

五、教师教育课程与培养方式的一体化8

第二节 中国教师教育一体化研究与改革13

一、教师教育一体化的制度与政策保障13

二、教师教育机构的一体化14

三、教师教育目标、课程设置及实施的一体化15

第三节 幼儿教师教育一体化改革比较分析19

一、国外幼儿教师教育一体化改革与实践19

二、中国幼儿教师教育一体化改革与实践22

第二章 职业能力形成的一体化通用模型26

第一节 职业能力形成模型26

一、能力的内涵26

二、职业能力的构成27

第二节 知识和技能的形成与品性的养成30

一、知识的学习30

二、技能的学习31

三、品性的养成过程35

第三节 能力的形成机制36

一、迁移36

二、整合39

第三章 基于职业能力形成的教师职业能力一体化模式构建40

第一节 教师职业能力模式40

一、教师的知识结构研究综述40

二、教师职业能力模式建构44

第二节 教师专业能力的结构44

一、教师的本体性知识与技能44

二、教师的条件性知识与技能47

三、教师的品性或态度51

第四章 幼儿教师教育一体化模式创新55

第一节 幼儿教师日常教学行为与机制55

一、幼儿教师日常教学行为55

二、幼儿教师日常优良教学行为的机制57

三、不同阶段幼儿教师教学行为特质及其机制比较分析59

第二节 幼儿教师教育一体化理论模式创新62

一、幼儿教师职业发展不同阶段的能力需求特征62

二、幼儿教师能力图谱64

三、幼儿教师胜任力模型67

第三节 幼儿教师教育一体化实践框架设计原则67

一、不同阶段幼儿教师教育目标设计原则67

二、幼儿教师教育课程内容筛选的原则与方法69

三、幼儿教师教育方式设计的现代知识管理原则71

第二部分 实证研究——岗位与行业需求模式调研78

第五章 幼儿园园长、保教主任与幼儿教师需求模式调研78

第一节 幼儿园园长培训需求分析78

一、幼儿园园长的职业困惑对比分析78

二、幼儿园园长多元智能分析92

三、幼儿园园长需求模式分析102

第二节 幼儿园保教主任培训需求分析104

一、广西幼儿园保教主任基本情况统计与分析104

二、广西幼儿园保教主任培训需求数据统计与分析105

三、幼儿园保教主任的典型任务分析109

四、幼儿园保教主任角色的综合职业能力需求分析110

第三节 幼儿园教师现状与培训需求调研111

一、幼儿园教师基本现状及培训展望——以广西为例111

二、幼儿园教师应然培训需求分析114

三、幼儿园教师的实然培训需求分析116

第六章 西部学前教育事业发展中的幼儿教师需求模式122

第一节 西部城市幼儿教师需求模式调研122

一、西部城市幼儿园人员配备情况与教师现状123

二、西部城市幼儿教师需求模式分析126

第二节 西部农村幼儿教师需求模式调研126

一、西部农村幼儿园人力资源现状分析127

二、西部农村幼儿教师需求模式分析131

第七章 学前教育事业发展与幼儿教师需求134

第一节 幼儿教师教育的发展与幼儿教师需求的演变134

一、幼儿教师角色的演变134

二、幼儿教师供给模式沿革138

三、国内外幼儿教师职前培养模式的发展趋势143

四、国内外幼儿教师职后培训模式的发展趋势146

第二节 中国当前学前教育事业发展战略与幼儿教师需求151

一、中国学前教育的发展战略对幼儿教师量和质提出了需求151

二、社会多样化学前教育需求与供给的矛盾155

三、各类幼儿园的不同需求157

第三部分 实践框架1——专科层次学前教育专业解决方案162

第八章 专科层次学前教育专业的培养目标与规格162

第一节 学前教育专业改革的背景162

一、从“师范教育”到“教师教育”162

二、专科层次幼儿教师职前培养存在的问题164

三、改革的思路167

第二节 学前教育专业改革的政策依据169

一、《幼儿园教师专业标准》（试行）是改革的政策依据170

二、资格考试是改革的检验途径171

三、《教师教育课程标准》（试行）是改革的具体指导172

四、《3—6岁儿童学习与发展指南》是改革的重要参考173

第三节 学前教育专业改革的现实依据174

一、毕业生就业率及素质状况调查174

二、用人单位需求特点184

三、新生素质统计分析185

第四节 学前教育专业的培养目标与规格193

一、幼儿教师教育的目的与职前阶段的教育目标193

二、专科层次幼儿教师职前培养规格195

第九章 “理实”一体化的学前教育专业课程改革198

第一节 课程定位的原则198

一、能力本位原则198

二、实效性原则199

三、实践性原则199

四、以人为本原则200

五、特色性原则200

第二节 课程目标的确定与内容的筛选201

一、基于典型工作任务分析的岗位能力提炼201

二、基于岗位能力分析的课程目标确定与内容筛选205

第三节 “理实”一体化的课程体系与内容212

一、课程体系的改革与构建212

二、课程内容的改革与建构214

三、专业技能考核体系创新220

四、闭环控制的综合实践教学体系创新224

第十章 教学组织形式改革及其保障体系227

第一节 基于岗位情境的课堂教学形式227

一、项目教学在学前教育专业课程教学中的应用227

二、案例教学在学前教育专业课程教学中的应用229

第二节 基于职业能力形成的渗透式实践教学策略230

一、实践课程情境化230

二、能力培养活动化231

三、课程实习实时化231

四、入职教育综合化231

第三节 教学组织形式变革的保障体系232

一、以“双师素质”为核心的教师队伍建设232

二、支持职业能力导向课程体系的教学资源建设237

三、以技能体系的实施为主线的实训基地建设239

四、过程性、多元化的质量监控体系建设240

第四部分 实践框架2——学前教育师资分层分类培训解决方案252

第十一章 幼儿园园长与保教主任培训课程体系开发252

第一节 幼儿园园长培训课程体系开发252

一、现代学校制度对幼儿园园长素质的要求252

二、幼儿园园长的角色及其能力需求分析254

三、幼儿园园长的岗位职责与典型任务分析259

四、幼儿园园长培训课程体系的开发260

第二节 幼儿园保教主任培训课程体系开发266

一、保教主任培训课程体系开发的依据266

二、幼儿园保教主任培训课程内容选择267

三、幼儿园保教主任培训课程体系开发271

第十二章 幼儿园教师培训课程体系分层开发273

第一节 国内外教师专业标准比较分析273

一、国外教师专业标准及基本框架273

二、国内教师专业标准及基本框架277

三、对幼儿教师课程体系开发的启示278

第二节 幼儿园教师培训课程体系分层开发280

一、幼儿园教师培训课程体系分层开发原则280

二、幼儿园新手教师培训课程体系开发282

三、幼儿园骨干教师培训课程体系开发289

四、幼儿园专家教师培训课程体系开发296

第十三章 幼儿教师培训管理的改革与实践304

第一节 幼儿教师培训管理改革的背景与依据304

一、幼儿教师培训管理改革的背景304

二、幼儿教师培训管理改革的理念和原则306

第二节 幼儿教师培训管理体系307

一、培训流程体系的建构307

二、培训实施体系的建立308

第三节 幼儿教师培训评估体系312

一、培训过程监控体系313

二、多方参与的考核评估体系314

三、培训效果跟踪反馈体系315

第五部分 实践框架3——“三位一体”创意教学解决方案320

第十四章 幼儿教师艺术教育“三位一体”创意教学320

第一节 幼儿教师艺术教育“三位一体”创意教学的改革背景320

一、幼儿教师艺术教育的现状320

二、幼儿教师艺术教育的多元化发展323

第二节 幼儿教师艺术教育“三位一体”创意教学模式的改革探索324

一、幼儿教师艺术教育“三位一体”创意教学的理念构建324

二、幼儿教师艺术教育“三位一体”创意教学模式的实践探索330

第十五章 幼儿教师舞蹈教育“三位一体”创意教学334

第一节 幼儿教师舞蹈教育“三位一体”创意教学的研究背景334

一、教育目标的“演员化”334

二、教育内容的“专业化”335

三、教学能力的“薄弱化”336

第二节 幼儿教师舞蹈教育“三位一体”创意教学的改革策略337

一、幼儿教师舞蹈教育“三位一体”创意教学改革的原则337

二、幼儿教师舞蹈教育“三位一体”创意教学的实践方法339

第十六章 幼儿教师音乐教育“三位一体”创意教学342

第一节 当前学前音乐教育及其师资培养模式引发的思考342

一、学前音乐教育现状引发的思考342

二、师资培养模式引发的思考343

第二节 学前音乐教育理论与实践发展趋势343

一、国内外学前音乐教育理论发展趋势343

二、国内外学前音乐教育实践发展趋势344

第三节 多学科视野下的幼儿教师音乐“三位一体”创意教学探索345

一、从学员的知识结构出发设定课程内容345

二、从学科教研现状出发培养教师能力347

三、有效教学的手段创意348

第十七章 幼儿教师操化组合“三位一体”创意教学358

第一节 幼儿教师操化组合教学的改革背景358

一、幼儿教师操化组合教学的现状359

二、幼儿教师操化教育改革的必要性360

第二节 幼儿教师操化组合“三位一体”创意教学的改革策略361

一、幼儿教师操化组合“三位一体”创意教学的基本原则361

二、幼儿教师操化组合“三位一体”创意教学的实践方法363

参考文献372

后记375