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第一章 焦点解决取向的班级1

焦点解决教师的不同方法7

焦点解决取向如何激发动机9

发展焦点解决策略12

让学生成为专家的确有用15

在学校使用焦点解决策略的指导方针16

总结39

练习活动40

第二章 利用语言为学生成功创造可能性43

通过改变对话来改变结果47

“学生、教师、家长”的关系：最有力量的工具49

创造解决式谈话的自由50

建议教师改变消极的假设53

什么样的差异造就了不同63

这些例外的时刻66

外化问题以找到解决之道68

鼓励学生战胜问题的其他方法71

刻度问题的大小73

让焦点解决的例外在课堂中发挥功效75

总结75

练习活动76

第三章 与具有挑战性的学生共事81

重新训练有挑战性的学生84

个人技巧在教室情境中的应用85

班级困境的解决之道91

对抗的结果94

遵循R.E.S.T．原则94

“初次谈话的标准化任务”实验96

就在今天，接近一个学生102

在理解具有挑战性学生的路上115

用于以能力为基础的谈话建议116

与有消极想法的学生一起工作123

总结124

练习活动125

第四章 学校“例外”项目：改变师生关系129

“例外化”的教师131

团队会议的一种新尝试132

三条对学生有用的原则132

我们不能再等了134

学习与学生合作135

仅仅是语言上的不同136

建构可以很自由137

转介学生是相互合作的好机会138

寻找学生解决之道需要记住的三个观点142

继续加强143

更多供教师使用的简易策略147

反转压力：激励学生去影响其他学生148

应对反抗学生150

家长会议：一次邀请父母合作的机会156

总结157

练习活动160

第五章 面对学业困难的学生161

不顾一切地寻找“黄砖路”163

多元学习模式已经到来165

发现专家教师168

你的英语课会有金属乐队或莫扎特吗？169

改变描述方法，就能改变结果171

创造新的描述172

办公桌不是禁止靠近的173

成功阅读不需要巫师的帮助176

当家长对提供协助不感兴趣时，能做些什么185

职业或学业规划的路径设计186

总结186

练习活动193

第六章 换个角度看待被诊断的学生195

了解诊断背后的事实197

诊断只是另一种语言198

重度抑郁症——了解这种悲伤199

对立违抗性障碍——孩子太大胆201

注意力障碍综合征——重新疏导能量203

品行障碍和反社会人格障碍——孩子们挑战社会规则206

分离焦虑和学校恐惧症——有时候只是难以离开210

帮助受虐待的学生慢慢走出阴霾213

经历失去挚爱的学生216

学习障碍的学生217

用头脑风暴法讨论新的方法224

总结225

练习活动227

第七章 激发动机的训练229

焦点解决取向的训练方法231

动员会议232

直到真正结束233

没有和解就重返学校，几乎不会有用235

教师构建关系问题235

休学暂缓238

这是真的吗238

与问题取向学校的对照239

焦点解决训练指导表240

团队合作改变系统和学生的名誉241

通过改变系统来改变学生245

总结246

练习活动247

第八章 培养学生的社交能力249

认识小学校园中的社交能力251

谁是最负责的人256

在中学设置导师机制257

影响高中生259

帮助高中学生提高社交能力261

创造让学生学习社交技能的课堂262

焦点解决取向的冲突解决法262

总结265

练习活动267

第九章 创造焦点解决取向的学校：为管理者提供策略269

创造愿景272

焦点解决取向的角色扮演273

在学校中建立信任277

赢得参与283

教师评估284

学习，不断学习285

培养创新能力286

促进统一287

总结288

附录289

参考文献292