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1 绪论1

1.1 问题提出1

1.2 研究视角4

1.3 研究目的和意义9

1.4 文献综述9

1.5 研究的方法和分析框架17

2 中国高等教育研究话语空间的生成21

2.1 高等教育研究的问题域及核心主题分布21

2.2 社会文化变迁与高等教育研究主流话语的汇聚与转换25

2.3 高等教育研究话语的生成与转换对高等教育学科建设的影响40

2.4 本章小结41

3 中国高等教育理论研究话语方式的特征42

3.1 教育理论研究的话语方式分类43

3.2 高等教育研究的文本类型及主流话语方式48

3.3 本章小结57

4高等教育理论研究与高等教育学科建设58

4.1 高等教育理论研究的缘起58

4.2 高等教育理论研究对高等教育学科建设的贡献60

4.3 高等教育理论研究在高等教育学科建设中的不足65

4.4 本章小结68

5 高等教育学科建设中的科学研究与科学意识69

5.1 知识生产过程中的“学科”与“科学”话语的历史变迁69

5.2 诉求与反思：高等教育理论研究中的“科学”话语77

5.3 定位与趋向：高等教育学科建设中的“科学”话语87

5.4 本章小结93

6在“求真”与“致用”之间：我国高等教育科学研究的价值取向探析94

6.1 经世致用是中国传统治学原则94

6.2 我国高等教育研究话语实践中的经世致用传统97

6.3 本章小结103

7 经学思维模式对高等教育科学研究话语方式的影响104

7.1 经学思维模式：中国传统学术文化104

7.2 “适应论”：经学思维方式的现代话语107

7.3 本章小结115

8 结束语116

8.1 主要研究结论116

8.2 可能的创新及研究不足118

附录1 教育科学：是否可能与何以可能——沃尔夫冈·布列钦卡教育科学思想解读120

附录2 关于我国高等教育多学科研究方式的思考——基于2000—2010年高等教育多学科研究文本特点的分析127

附录3 教育实证研究中的规范意识：基于教育研究核心期刊文本的考察137

致谢151

参考文献153