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第一章 职业教育的理念综“观”2

第一节 基于职业科学的学科观2

关于职业教育的理论问题2

关于职业教育的学科地位4

第二节 基于多元智能的人才观5

关于智能类型与智能结构的分类6

关于智能类型与学习指向的关系7

第三节 基于能力本位的教育观10

关于能力的要素与目标10

关于能力与素质的区别11

第四节 基于全面发展的能力观12

对能力本位与技能本位、资格本位概念的理解12

对能力本位之“能力”的理解13

第五节 基于动态生成的基础观14

关于基础的构成说15

关于基础的生成说16

第六节 基于职业属性的专业观17

关于职业的社会学含义17

关于职业的教育学含义18

关于专业的职业属性19

第七节 基于工作过程的课程观20

关于课程开发的基本要素——工作过程的教育学思辨20

关于课程开发的重大突破——工作过程的教育学意义22

第八节 基于行动导向的教学观23

关于行动导向的基本含义24

关于行动导向的教学原则25

第九节 基于情境集成的建设观26

基于指导优先教学原则的建设观27

基于建构优先教学原则的建设观28

基于指导与建构集成教学原则的建设观29

第十节 基于技术整合的资源观30

工具—手段层面的整合31

逻辑—系统层面的整合31

价值——人文层面的整合32

第十一节 基于弹性管理的学制观33

教学管理机制创新34

教育选择方式创新35

能力培养过程创新35

第十二节 基于整体考量的评价观36

关于评价的思辨性——哲学考量36

关于评价的整体观——操作准则37

第二章 职业教育的规律刍“论”40

第一节 教育原理论40

基于解放论的教育原理40

基于预期论的教育原理41

基于主体论的教育原理41

基于整合论的教育原理42

第二节 通用教学论43

关于教学论的历史流派43

关于教学论的基本含义44

关于教学论的现代模式44

关于教学论的职教模式46

第三节 技术教学论46

关于技术教学论的发展动因——改变着的技术理解、改变着的资格要求和改变着的学习文化48

关于技术教学论的改革指向——技术学说的创新、技术课程的创新和技术教学论的创新49

第四节 经济教学论51

基于经济教学论视角的课程观52

基于经济教学论视角的教学观53

第五节 学习范式论56

关于经典的学习范式论：基于行为理论和认知理论的学习范式56

关于改革的学习范式论：基于行动理论和情境理论的学习范式57

关于创新的学习范式论：基于整体理论的职业教育的学习范式58

第六节 学习结构论59

关于学习结构设计的主流教育教学思想——人本主义原则60

关于职业教育学习结构设计的目标界定——职业能力养成60

关于职业教育学习结构设计的层级界定——整体学习框架61

关于职业教育学习结构设计的模式界定——结构要素特征64

第七节 学习动机论65

关于动机与动机形成的概念66

关于动机形成的心理学模式67

第八节 学习目标论69

关于通用的学习目标制订的基本理论69

关于经典的学习目标制订的分类理论72

关于职业的学习目标制订的构建理论73

第九节 教学方法论74

关于职业教育的教学方法75

关于职业教育的协调方法80

第十节 教学组织论81

关于行动导向的学校教学组织82

关于行动导向的企业教学组织83

关于行动导向的教学组织原则84

第十一节 小组学习论85

关于小组的社会学含义85

关于小组的构成要素86

关于小组的动力效应87

关于小组的动力机制88

关于小组的高级形式89

第十二节 考试方法论90

经典的普通教育考试系统90

改革的职业教育考试系统92

创新的职业教育考试系统94

第三章 职业教育的内涵概“说”100

第一节 教育活动的功能说100

职业教育的社会功能100

职业教育的教育功能101

第二节 内生动力的创新说103

关于职业教育创新的概念104

关于职业教育创新的领域104

关于职业教育创新的过程104

关于职业教育创新的展望105

第三节 教育趋势的预测说106

早期辨识系统107

德尔斐法（Delphi） 108

剧本法（Szenario） 108

第四节 教育目标的设计说109

是技术和经济决定论还是技术与工作设计论110

是抽象的技术还是具体的技术110

第五节 职业能力的适配说111

与职业相关的适配112

与个体相关的适配113

与环境相关的适配113

第六节 专业内涵的职业说114

关于职业的特征：专业的职业指向115

关于专业的特征：职业的教育映射116

关于专业的开发：职业分析的方法117

第七节 知识序化的结构说119

关于科学知识的结构119

关于行动知识的结构120

第八节 教学思想的整体说122

学习理念的整体说122

学习目标的整体说123

学习内涵的整体说123

学习特征的整体说123

第九节 学习理论的模式说125

工作相关的学习模式125

非集中式的学习模式126

经验导向的学习模式128

行动导向的学习模式129

问题导向的学习模式130

第十节 教学实施的范式说131

企业岗位主导的范式——经验/累积系统的学习131

学校课堂主导的范式——知识/步进系统的学习132

学校情境主导的范式——整合/循环系统的学习132

校企合作主导的范式——协同/跨界系统的学习133

第十一节 学习过程的系统说134

教程形式的学习系统135

产品形式的学习系统135

项目形式的学习系统136

市场形式的学习系统136

第十二节 教学路径的处置说137

从教学方法走向教学处置137

从定界处置走向跨界处置138

第四章 职业教育的本质博“辨”142

第一节 类型与层次辨142

关于教育层次中的教育类型142

关于教育类型中的教育层次143

第二节 供给与需求辨145

职业教育的供给与需求的存在形式146

职业教育的供给与需求的行为主体147

职业教育的供给与需求的调控机制149

第三节 培训与教育辨150

一般教育意义上的培训与教育的区别151

职业教育意义上的培训与教育的差异153

第四节 模式与范式辨155

关于模式的解读156

关于范式的解读158

关于模式与范式的关系解读161

第五节 案例与范例辨162

关于案例的阐释163

关于范例的阐释165

关于案例与范例的关系阐释166

第六节 评估与示范辨168

关于职业教育评估的意义解读168

关于职业教育示范的意义解读170

关于职业教育评估与示范关系的解读171

第七节 资格与能力辨173

职业资格——格式化的能力174

工作任务——实时性的能力175

职业能力——创新性的能力176

能力本位思想的范式转变177

第八节 课程与教材辨178

关于课程的内涵：从单义到集成179

关于教材的形式：从封闭到开放181

关于课程与教材的关系：生命的进程与生命的记录183

第九节 情景与情境辨184

关于情景与情境：无我与有我185

关于学习情景与学习情境：被动与主动187

关于情景教学或情境教学：行为与行动188

第十节 程序与过程辨189

关于程序与过程的思考190

关于程序性知识与过程性知识的思辨192

第十一节 经验与策略辨196

关于经验及经验技能的教育学解读197

关于策略及策略技能的教育学解读199

第十二节 技术与技能辨201

对技术的再认识203

对技能的再认识208

对技术与技能关系的再认识211

后记220