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第一章 创新与教育1

第一节 有关创新的概念1

第二节 创新思维过程的特征及其评价11

第三节 创新过程中知识信息的自组织加工19

第四节 教育的传承与创新教育24

第二章 集中思维与发散思维训练设计35

第一节 集中思维和发散思维35

第二节 地理要素种属、属性关系的发散训练设计39

第三节 地理要素因果关系的发散训练设计43

第四节 地理要素对立关系的发散训练设计51

第五节 地理要素表里联结关系的发散训练设计54

第六节 地理要素的归纳、演绎和类比关系的发散训练设计62

第七节 地理要素数量关系的发散训练设计66

第八节 地理要素“流”关系的发散训练设计67

第九节 地理要素时间、空间关系的发散训练设计69

第十节 地理系统的分析综合发散训练设计72

第三章 形象（表象）思维与认知信息的转换77

第一节 地理空间的表象思维77

第二节 地理表象认知信息的转换92

第三节 地理想象力的培养105

第四章 创新过程中的认知迁移能力111

第一节 认知迁移的思维方式111

第二节 认知迁移的规律121

第五章 差异性认知和批判性论证129

第一节 差异性认知129

第二节 具有差异性和批判性理念的课程理论138

第三节 谬论的类型与辨识150

第四节 逻辑批判论证的类型与方法156

第六章 有价值问题的提出和解决169

第一节 有价值地理问题的提出169

第二节 问题论证的方法176

第三节 问题解决教学模式的同一性182

第四节 心理学者提供的问题解决的思维方式185

第七章 表里关系及在创新思考过程中的作用190

第一节 本质是现象“真”的原因和属性概括的“真”190

第二节 作为抽象的形式和作为被规控的内容193

第三节 相对独立事物的表层和深层196

第四节 表里关系表达的同一性与差异性198

第五节 表里思维与创新205

第八章 概念的概括、划分与转变218

第一节 概括能力的培养218

第二节 学会给概念下定义和逻辑划分221

第三节 概念的转变231

第四节 地理概念的讲解239

第九章 理性逻辑的思维方式244

第一节 归纳推理的思维方式244

第二节 演绎推理的思维方式249

第三节 类比推理的思维方式252

第四节 逻辑判断的关系结构257

第五节 分析综合的思维方式273

第十章 创新意识与元认知理论276

第一节 元认知与创新意识276

第二节 元认知体验和转化282

第三节 课堂教学中创新策略的元程序提示288

第四节 自主学习和探究学习302

第十一章 发现、联系与启发式教学307

第一节 从布鲁纳发现教学到奥苏泊尔有意义教学307

第二节 有意义发现教学的程序设计311

第三节 绘制要素联系的认知导图320

第四节 教学中运用启发式329

第十二章 反思——一种产生创意的认知回归333

第一节 反思的属性与类型333

第二节 教育反思的方式和课程话语339

第三节 反思中的自主建构346

第十三章 多向度综合思维方式350

第一节 思维关系引力（认知联结键）350

第二节 类属关系及其结构352

第三节 流系统关系及其结构356

第四节 矛盾关系及其结构359

第五节 因果关系及其结构360

第六节 表里关系及其结构365

第七节 数量关系及其结构368

第八节 复杂关系结构及其特性373

参考文献381