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导言1

一、问题的提出2

二、研究的理路3

（一）自下而上地研究3

（二）将学校组织作为研究的核心4

（三）多种理论的协同作用6

三、目的与意义7

（一）联结宏观的国家课程变革和微观的学校变革7

（二）弥补课程变革实施知识基础的不足8

（三）剖析当代中国学校的组织状态8

第一章 课程变革的实施过程：组织视角10

一、政策领域的实施理论11

（一）政策中心模型与协商模型11

（二）影响实施的变量群15

（三）相关的四个理论模型18

二、课程领域的实施研究21

（一）不同层级的实施研究22

（二）实施程度的研究27

（三）实施过程的研究28

三、用组织视角研究课程实施过程31

（一）本研究的定位31

（二）学校组织视角下的实施过程33

第二章 我国学校组织的分析模型38

一、组织的运作与变革39

（一）组织的内涵39

（二）组织的层级与要素41

（三）组织运作的理论模型43

（四）组织的变革49

二、学校组织的运作51

（一）嵌套层级51

（二）双重结构53

（三）合作的专业共同体54

（四）微观政治研究55

三、学校组织的变革57

（一）有效学校57

（二）学校组织重建59

（三）学校文化改进60

（四）教师工作的再设计61

（五）课程变革与学校变革的相互作用研究62

第三章 研究设计66

一、基本概念的界定67

（一）学校组织67

（二）课程变革67

（三）实施68

二、理论框架69

（一）类同与差异69

（二）层级模型的修正71

（三）我国学校组织的层级模型72

三、研究方法与过程76

（一）田野研究76

（二）确定关键案例78

（三）数据类型80

（四）数据收集与分析81

第四章 组织域实施课程变革的过程84

一、高技术、高制度控制冲突下的组织域85

（一）政府管理的学校85

（二）择校与竞争90

（三）高冲突的组织域93

二、作为制度控制的课程变革96

（一）国家的制度要求96

（二）控制力度100

三、组织域的实施103

（一）资源供给与控制103

（二）政治和符号活动105

（三）合法性的危机106

第五章 制度层实施课程变革的过程110

一、制度层的运作111

（一）正式结构111

（二）行动结构112

（三）重大问题的决策金字塔115

二、校本课程的实施过程118

（一）一种“理性决策”的形成118

（二）形式化的资源控制123

（三）话语与仪式：营造变革的“真实”125

三、模块课程的实施128

（一）强基工程128

（二）控制资源流动的方向129

（三）零散的课程与教学领导131

四、相互调适132

（一）制度层语境中的课程变革132

（二）“一个脑袋”主导的变革134

（三）保守的进步主义135

（四）课程变革中的制度层137

第六章 管理层实施课程变革的过程139

一、管理层的运作140

（一）正式结构140

（二）行动结构142

（三）决策权限145

二、校本课程的实施146

（一）缺位146

（二）资源的争取、分配与协调148

（三）弥散于日常工作的程式化操作151

三、模块课程政策的实施153

（一）矩阵式的管理结构153

（二）级部之“实”：精密计算的资源之战155

（三）职能部门之“虚”：制造文件158

四、相互调适159

（一）管理层活动中的课程变革160

（二）“熟练的无能”162

（三）被变革忽视的管理层164

（四）管理结构与政策的权变165

第七章 技术层实施课程变革的过程167

一、技术层的运作168

（一）正式结构168

（二）行动结构170

（三）决策权限172

二、校本课程的实施174

（一）课程的延续、消失与改变174

（二）资源的创造179

（三）新技术的产生180

三、模块课程的实施183

（一）语文组184

（二）数学组188

（三）体育组191

四、相互调适195

（一）核心技术195

（二）功能性缺失198

（三）新技术的传播与持续201

第八章 超越实施的组织变革204

一、越来越“紧密”的中国学校组织205

二、紧密组织对变革的回应207

三、最佳运作：有效、健康与聪敏210

四、超越实施的组织变革215

主要参考文献219

后记237