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第一部分　大学创造教育的创造学理论背景第1章　人脑与创造3

人脑的进化与右脑开发3

作为隐喻的“脑海”8

创造力的心理成分13

第2章　人性与文化18

人性即创造性19

文化即人性的外化23

第3章　教育重演文化创造史27

三个重演29

文化史重演的特征和规律31

第4章　基本术语定义37

创造力或创造性37

创造教育40

创造教育学44

第5章　基本原理假设47

原理一：教育是人类的一种生存状况，对个人和社会都是必需的47

原理二：教育成本是个人追求人类创造天性发展所失去的东西49

原理三：教育是一种财产权，这种财产是通过学习方式继承的50

原理四：创造力在人类群体中呈正态连续分布51

原理五：创造力是一种潜在能力，教育、训练和解题可以使之开发出来52

原理六：创造力用进废退，要求反复开发和在实践中长期磨砺54

原理七：创造力是可以迁移的55

原理八：创造性活动要求适度的智力水平和教育基础，但过多的专业知识可能窒息创造力56

原理九：学校是实施文化传承和创造教育过程的一种好形式58

原理十：交流能使每个人学习得更好，擦出更多的创造性火花61

第6章　艾曼贝尔创造性组成理论框架64

艾曼贝尔的经验论创造性研究方法64

艾曼贝尔创造性组成理论框架66

第7章　研究范式75

目标原则范式76

过程产出范式85

中介过程范式86

课室生态范式87

第二部分 大学创造教育的教育学理论背景第8章　课程理论91

课程及其类型91

制约课程的主要因素97

课程开发103

中外课程改革与发展趋势105

课程的保守性108

第9章　大学生身份的多重性111

学生是学习生产者而不是产品114

课堂学习是师生互动过程116

第10章　学习是教育的支柱120

学习的不同定义121

学习的各种模式125

学习的标志性特征130

教育的四个支柱134

第11章　作为知识分子和专业人员的大学教师142

教师作为知识分子144

教师职业的产生与职业专业化的形成147

教师的社会地位与社会角色151

教师职业活动的基本特征154

现代教师的职业素养与职业素质157

教师素质的培养165

教师技术行为与教学技能173

第12章　教学是一门科学和艺术177

教学的概念和标准178

教学的科学性182

教学的艺术性185

第13章　有利于培养创造性的教学模式192

“做中学”与反思教学模式193

问题情境教学模式196

发现探究教学模式197

自主学习与无指导教学模式198

自学辅导教学模式199

创造性思维与个性教学模式201

苏格拉底启发教学模式203

第14章　学校创造性氛围205

大学创造性氛围205

包含创造性因素的社会条件206

大学历史传统文化207

大学院系建设与学科规训制度209

创造型大学校长213

创造型大学教师214

第15章　大学德育与创造性人格的培养217

重温马克思217

创造性人格的培养途径220

第16章　教育创新与社会进步223

社会生产力制约教育发展224

社会的家庭、宗教、经济和政治制度影响教育的发展225

教育对社会发展的促进作用228

经济社会变革与现代教育作用235

社会现代化与教育现代化240

第17章 自由教育与高等教育244

自由教育的历史沿革244

自由教育与高等教育249

第三部分　创造技法训练255

第18章　创造技法的性质和功能255

创造技法的性质258

创造技法的功能259

第19章　奥斯本头脑风暴法265

A·F·奥斯本其人265

头脑风暴法——原理·原则268

头脑风暴法——程序·操作275

第20章　组合法282

第21章　列举法288

“但丁派”和“歌德派”288

列举法的其他“派别”293

第22章　奥斯本—帕尼斯设问法299

第23章　原型发明法及其他314

原型发明法314

原型试验318

第24章　综摄法与卡片整理法320

综摄法320

卡片整理法324

第25章　专利文献调阅发明法327

第四部分　创造性解决问题337

第26章　创造障碍的特点与分析337

第27章　创造障碍的克服方法344

第28章 问题的常规解决与创造性解决361

第29章　创造性解题的思维步骤369

创造的过程和阶段369

创造性思维的步骤373

第30章　创造性解题的原则379

针对具体情境做活的思考379

灵活的变换策略，寻找总体上看来是最容易的途径381

永远不说“不行了”、“没法了”。关键在于锲而不舍，坚持到底，永不放弃384

第31章　创造设想跟踪与创造性成果评估389

第32章　梦与凯库勒发现苯分子结构395

第33章　李约瑟难题的半个解答402

后记416