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第一章 职业教育课程开发概述1

目录1

第一节 职业教育课程3

一、职业教育课程的涵义3

二、职业教育课程特征6

三、职业教育课程发展历程9

第二节 职业教育课程开发18

一、职业教育课程开发的涵义18

二、职业教育课程开发程序20

一、基于数据原则24

第三节 职业教育课程开发的基本原则24

二、灵活性原则25

三、衔接性原则25

四、综合性原则25

五、实用性原则26

六、行业依赖原则26

七、面向学生原则27

八、面向未来原则27

九、先进性原则27

十、适时评价原则28

第二章 职业教育课程开发决策29

第一节 职业教育课程开发决策的方法30

一、剧本提纲规划法30

二、决策矩阵法32

三、计划评估法33

四、决策图法34

五、名义小组法36

六、小组决策法36

第二节 学校方面数据收集的方法37

一、对已有职业教育课程的评价37

二、学生职业兴趣调查41

三、课程成本预算44

四、学校课程资源评估46

第三节 区域方面数据收集的方法47

一、区域及其对职业教育课程开发的影响48

二、区域劳动力需求预测49

三、未来劳动力供给分析54

四、劳动力净需求计算55

五、未来入学人数预测56

第三章 职业教育课程目标开发技术58

第一节 职业教育课程目标59

一、职业教育课程目标的内涵59

二、职业教育课程目标的结构60

第二节 职业教育课程目标的影响因素62

一、技术发展水平63

二、职业教育理念65

三、职业教育模式70

四、生产组织模式71

第三节 职业教育课程目标的编制73

一、识别两种目标73

二、选择目标时需考虑的要素74

三、目标分类方法75

四、职业教育课程目标陈述方式76

一、影响目标排序的因素78

第四节 职业教育课程目标的排序78

二、目标排序的方法79

第四章 职业教育课程门类开发技术83

第一节 职业教育课程门类开发84

一、职业教育课程门类开发的内涵84

二、职业教育课程门类开发的意义86

三、职业教育课程门类开发的原则89

第二节 职业教育课程门类划分的主要模式91

一、学科模式91

二、任务模式94

三、模式的选择96

第三节 基于任务分析的职业教育课程门类开发技术97

一、DACUM法概述98

二、工作任务分析的价值108

三、对DACUM法的改造110

四、从DACUM表中获得职业教育课程门类111

第五章 职业教育课程结构开发技术115

第一节 职业教育课程结构116

一、结构的涵义116

二、职业教育课程结构的涵义117

一、应用模式119

第二节 职业教育课程结构的主要模式119

二、建构模式122

三、模式的选择133

第三节 课程计划的编制135

一、课程计划的格式135

二、课程计划编制的语言加工136

第六章 职业教育课程内容开发技术137

第一节 普通文化课程内容选择的原理138

一、普通文化课程的定位138

二、普通文化课程内容选择的基本原则140

一、工作任务分析法143

第二节 专业课程内容开发技术143

二、哲学依据法150

三、内省法151

四、敏感事件法152

五、特尔斐法153

第三节 专业课程内容选择的影响因素154

一、职业教育课程内容的决策155

二、职业教育课程内容的制约因素156

三、课程内容决策举例161

第七章 职业教育课程内容组织技术164

一、课程内容组织的内涵165

第一节 职业教育课程内容组织165

二、职业教育课程内容组织的主要模式166

三、职业教育课程内容组织模式的选择174

第二节 职业教育课程内容的模块化组织175

一、“模块”的内涵及模块化的目的175

二、模块课程的内涵及课程模块化的目的与方法176

三、模块课程的格式180

第三节 职业教育教材的编制182

一、职业教育教材编制中必须考虑的因素182

二、职业教育教材编制的过程186

三、职业教育教材编制中的管理控制190

第八章 职业教育教学技术193

第一节 确定学生学习风格194

一、坎菲尔德学习风格量表194

二、实践导向学习问卷203

三、学习途径调查问卷205

第二节 职业教育的主要教学模式208

一、训练主义职业教育教学模式208

二、认知主义职业教育教学模式210

三、情境建构主义职业教育教学模式212

第三节 职业教育教学方法219

一、学徒训练法219

二、任务教学法221

三、项目教学法222

四、过程功能教学法223

五、问题解决教学法225

第九章 职业教育课程实施环境开发228

第一节 实训基地及其类型229

一、何谓实训基地229

二、实训基地类型230

一、课程内容导向模式240

第二节 实训基地设计模式240

二、物质环境模拟模式241

三、工作过程模拟模式243

第三节 实训基地建设实施方案开发243

一、实训基地建设实施方案的内容244

二、实训基地建设实施方案开发主体247

三、实训基地建设实施方案开发技术248

第十章 职业教育课程评价技术252

第一节 职业教育课程评价的涵义、特点与类型253

一、职业教育课程评价的涵义253

二、职业教育课程评价的特点256

三、职业教育课程评价的类型257

第二节 职业教育课程评价模式258

一、科学—实证主义模式259

二、人文—自然主义模式261

三、我国职业教育课程评价模式的建构262

第三节 对先前学习结果的认可264

一、APL理论概述264

二、APL的实践过程266

第四节 能力本位评价270

一、能力本位评价的实质271

二、能力本位评价的程序273

三、能力本位评价的信度与效度274

四、对能力本位评价的评价277

第十一章 课堂层面职业教育课程改造281

第一节 课堂层面职业教育课程改造的必要性282

一、什么是课堂层面的职业教育课程改造282

二、课堂层面职业教育课程改造的必要性283

三、课堂层面职业学校教师改造课程的权力285

四、课堂层面职业教育课程改造的现状285

第二节 课堂层面职业教育课程改造的种类287

一、职业教育课程选择287

二、职业教育课程补充288

三、职业教育课程改编289

四、职业教育课程创编290

第三节 课堂层面职业教育课程改造的方法291

一、仔细研读课程标准291

二、系统分析课程改造内容292

三、慎重确定课程改造种类293

四、充分利用课程资源294

附录 上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册（试行）296

主要参考文献315

后记320