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序言一1

序言二1

前言 我们的田野1

一、融入思想与行动的田野课程理念3

我们的理念来自哪里3

我们的理念是什么4

二、田野课程理念的根基14

我们眼中的幼儿14

我们眼中的教师22

我们眼中的田野课程26

三、一幅田野的画卷：田野课程架构31

田野课程目标32

田野课程内容32

田野课程实施途径35

田野课程情境41

田野课程资源43

田野课程评价43

一、田野课程开发的基点47

“古老故事”价值千金47

我们所理解的田野课程开发47

二、田野课程审议50

课程审议源于什么样的需要50

课程审议的步骤51

课程审议的形式53

课程审议的作用56

三、田野课程内容的选择57

课程内容选择的基本指导思想57

主题活动的形成和展开58

领域活动的价值与内容来源63

生活、游戏活动的来源65

四、田野课程的主要技术路线66

课程开发的技术路线66

课程内容设计的技术路线69

一、以学定教——田野课程理念下的教与学83

什么是教、什么是学——我们对教与学的阐释83

在哪里教，在哪里学——现场与情境89

如何教、如何学——合作学习96

二、“个人故事”——田野课程的实施105

田野课程的实施途径105

田野系统活动106

田野项目活动116

田野游戏活动127

田野生活活动135

田野亲子活动139

三、学海泛舟——几种典型的学习活动148

幼儿的规划与记录148

调查活动153

烹饪室活动161

种植园地活动165

区域活动171

表演活动180

四、教育智慧——观察、纪录、反思186

观察——学会用“心”思考186

纪录——走向“以学定教”190

反思——成为“反思实践者”202

五、田野课程的评价208

对幼儿的评价208

对教师的评价211

对家长的评价217

一、田野课程理念下的培训与学习221

“一桶水”的启示221

我们是这样看待田野课程中的培训与学习的222

培训与学习的途径224

二、为问题而学习229

问题启动教师的思考229

学习推动对问题的研究230

为问题而学习233

三、为有效工作而学习235

准备性的学习235

团体共同学习236

课程实施专题的学习240

对先进经验的学习242

四、为幸福生活而学习245

学习的最终目的是获得幸福的人生245

幸福的生活需要学习245

学会幸福的学习246

五、促进教师专业成长的课程管理机制249

幼儿园管理坚持的原则249

幼儿园课程管理依据的理论250

幼儿园课程管理机制252

一、作为课程资源的家庭与社区259

我们眼中的田野课程资源259

我们对田野理念下家庭和社区资源的理解262

家庭和社区资源的开发与利用263

二、家长是课程的建设者266

家长参与课程建设的价值266

家长成为课程建设者的方式268

引导家长建设课程的行动策略270

三、田野课程实施——在社区中273

社区资源的价值273

有效开发，充分挖掘身边的社区资源273

合理利用，发挥社区资源最大效益277

回报社区，共享优质教育资源281

主要参考文献283

后记286